对中学生数学学习过程评价的思考.DOCVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 7 页 对中学生数学学习过程评价的思考 《高中数学课程标准》(以下简称《标准》)指出：“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。”因此，中学生数学学习过程的评价是新一轮课程改革中评价改革的核心内容。 1、数学学习过程评价的意义 数学学习过程评价又称“过程性评价”，是指对学生数学学习所经过的各个历程的学习行为及其成效的评价。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了他们的数学学习活动是一个富有个性的过程。传统的评价只注重在课程实施之后对课程计划和学习情况进行考察的总结性的评价，具有事后检查的性质。其优点在于简便易行，也比较客观。但对课程的实施过程中和学生的学习过程中出现的问题，却无能为力，不能全面了解学生数学学习的历程，不能及时、有针对性地提出改进的意见，而且只看最终结果，不问这个结果是如何形成的，因此在评价效果上存在局限性。学生的数学知识与技能，数学思维能力与数学思想、方法，发现问题、提出问题与解决问题的能力，积极的情感、态度与价值观等都是在数学学习过程中逐渐形成的。因此，在新课程理念下，对学生数学学习的评价，应采用多样化的手段与形式，加大对学生学习过程的重视。要把重点放在纵向评价上．强调学生个体中的过去与现在的比较，帮助学生认识自我，树立信心，成为数学学习的主人，从而促进学生的发展。 2 、数学学习评价的基本原则 2.1 全面性原则 过程评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。 2.2激励性原则 过程评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力营造激励学生积极进取、勇于创新的氛围，不断增强他们学习数学的积极性和主动性。 2.3 发展性原则 发展性原则是指以发展的眼光来客观评价主体的发展，重视对学生数学学习过程的评价，强调评价主体多元化、评价内容多样化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进学生全面发展和改进学习状况、提高学习效率的目的。发展性原则要求以人为本，突出学生评价的主体地位，因此必须构建一种能促进富有个性差异的每一位学生全面发展与提高的发展性评价体系。 2.4 质性评价与量化评价相结合的原则 质性评价与量化评价都有其自身的优点，对学生数学课堂学习而言，量化的评价把复杂而又丰富多彩的数学学习过程简单化、格式化了，无法全面、真实地评价学生的学习境况。而质性评价关注复杂而丰富的数学学习过程，强调过程中完整和真实的表现，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。因此，学生数学学习过程评价要力图把质性评价方法和量化评价方法结合起来以弥补单一采用量化方法的不足。 3、数学学习过程评价的内容 3.1 学生参与数学活动程度的评价 对参与程度的评价，应从学生是否积极、主动参和有效参与等方面进行考察。考察时可采用调查报告、活动纪录、探究后的反思、感悟与总结等形式。 3.2 合作交流的意识与能力的评价 对学生合作交流意识与能力的评价，应从学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法；交流时表达是否清楚、流畅、简洁；表达的思路是否清楚，条理是否分明，逻辑是否严密；能否在小组间起调节、组织的作用，维护小组间成员的相互信任，使全组同学进行有效的沟通。 3.3 数学思维与发展水平的评价 对学生数学思考与发展水平的评价主要是对数学思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维品质、思维能力、思维策略和方法等。教师可以通过平时的观察记录、课堂提问、交流讨论、作业分析、考试测验等了解学生思维的独立性、灵活性、广阔性和创造性以及思维的深刻性与批判性等思维品质，考察学生是否有独立思考的习惯、提出问题的深度与解决问题中所表现出来的抽象思维能力、形象思维能力、合情推理能力、演绎推理能力与语言表达能力等各种思维能力水平； 能否从不同的角度观察、分析与提出问题，所提问题的深度如何；能否恰当应用各种策略和方法解决问题或者自己独立探究出解决问题新的思路与方法；能否用数学语言清楚地表达解决问题的过程，并尝试用不同的方式（文字、符号、图表等）进行表达；能否对解决问题的过程进行反思，对解决问题的方案进行质疑、调整和完善，获得解决问题的经验；能否将问题及其结论作进一步的概括、推广与发展。 3.4 对学生情感与态度的评