3学习的基本理论.pptxVIP

教育心理学;;本章知识结构;; 2、学习的实质（产生学习的特征） （1）学习表现为行为或行为潜能的变化； （2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 （3）学习是由反复经验而引起的。 由上，学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。;（二）人类学习和学生学习 1、人类的学习（狭义的学习） 人类的学习与动物的学习有本质的区别： 1）人的学习是掌握社会历史经验与个体经验的过程； 2）人的学习是以语言为中介的； 3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。; 2、学生的学习 1）学生学习的含义： 学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、 有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科 学知识，并以此来充实自己的过程。 2）学生学习的内容： 1）是知识、技能和学习策略的掌握； 2）是问题解决能力和创造性的发展； 3）是道德品质和健康心理的培养。;二、学习的一般分类;（三）我国教育心理学家的学习分类 1、知识的学习（知识的掌握） 2、技能的学习（心智技能的学习；操作技能的学习） 3、行为规范（行为规范的接受）。;; 桑代克（1874-1949）是现代教育心理学的奠基人。他创立 了学习的尝试-错误说。他把人和动物的学习定义为刺激与反应 之间的联结。其依据是动物在迷笼中的学习行为。 （一）桑代克的经典实验（恶猫的迷笼实验） （二）桑代克的经典实验理论 1、学习的实质在于形成一定的联结； 2、一定的联结需要通过试误建立； 3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。;（三）尝试-错误学习的基本规律 1、准备律 2、练习律 3、效果律 （四）对试误说的评价 （五）桑代克的试误说对教育的意义; 巴甫洛夫（1849-1936）是俄国著名生理学家和 心理学家。19世纪末20世纪初他提出了著名的经典性 条件作用论。 （一）巴甫洛夫的经典实验（关于狗的食物性条件反射研究）;（二）经典性条件反射的基本规律 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 刺激泛化，指人??动物一旦学会对某一特定的条件刺激 作出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也有诱发其条 件反应。 刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对 条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。; 行为主义心理学家斯金纳（1904-1990）根据自己创新 的斯金纳箱对白鼠进行实验，提出了操作性条件反射理论。 （一）斯金纳的经典实验(斯金纳箱);（二）操作性条件反射的基本规律 1、强化 2、逃避条件作用与回避条件作用 3、消退 （三）操作性条件学说对教育的意义 （四）程序教学与教学机器;;（一）苛勒的经典实验（黑猩猩的实验） 苛勒所说顿悟，即只有对问题的情境进行改组，才能使问 题得到解决。在他看来，顿悟就是领会到自己的动作为什么和 怎样进行，领会到自己动作和情境，特别是和目的物的关系。;（二）基本内容 1、学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体 理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。顿悟 是以对目标和达到目标的手段与途径之间的关系理解。 2、学习的实质是在主体内部构建完形 完形：是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作 用的整体结构，是对事物关系的认知。; 1、学习的实质是主动地形成认知结构 布鲁纳（1915-）认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构。他主张应当向学生提供具体的东西，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通，以便他们“发现”自己的认知结构。他特别强调学习的主动探索，认为从事物变化中发现其原理和原则，才是构成学习的主要条件。 2、学习包括获得、转化和评价三个过程 布鲁纳认为，学习活动首先要新知识的获得。之后还要对它进行转化，以适应新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，是发现过程中从错误调整到正确的认知历程。; 1、教学的目的在于理解学科的基本结构 学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理以及 基本态度和方法。掌握学科的结构，就是允许许多别的东西 与它有意义地联系起来的方式去理解它。 2、掌握学科基本结构的教学原则 1）动机原则 2）结构原则 3）程序原则 4）强化原则;（一）学习分类 两个维度：1、机械-意义的维度 2、接受-发现的维度;