一个问题解决的历程.pptVIP

一個問題解決的歷程 北一女中96年高瞻計畫子計畫二 高中地球與環境統整式課程研發 2008/4 幻滅 是成長的開始 充實備戰的第一年 初次嘗試的試探性教學 國科會期末專家訪視的重擊 震驚、委屈、不解、迷惘 痛定思痛、找回研究價值 改頭換面、重頭收拾舊山河 我們做的與沒做的 ˇ跨學科的瞭解與磨合。 ˇ努力讀書、研習，充實專業學養。 ˇ搜羅國內外案例， 見賢思齊。 ˇ透過教學，試探學生觀點與態度。 ㄨ充分掌握課程研發核心。 ㄨ開發適當的評量工具。 問題解決之旅 6月底 與眾專家對話檢討 7月底 決定加速開發核心課程 8月中 邀請新學科加入 9月起 密集討論課程、請教專家 10月中 確定試教採用模式 11月起 開始二階段試教 綠園行動家：解決真實環境問題 出發點：對環境議題探究意願的啟發，最容易自學習者探究身邊的生活環境開始。 單元目標： 啟發對環境議題的探究意願與動機。 學習解決實際環境議題所需的方法與能力。 經歷解決實際環境議題的歷程。 綠園行動家核心理念 以「校園中的水」為議題範圍 基本屬性：是一種運用在一般班級的「專題導向學習」。 部分內容引入「創造性問題解決」的「發散－收斂」模式。 考量學生較缺乏相關訓練，因此提供鷹架課程，以降低入門門檻。 綠園行動家與整體課程的關係 屬於整體課程中的核心。 科學教育層面：培養解決問題所需的科學能力，並提供實際解決問題的機會。 環境教育層面：啟發對環境的敏感度，培養相關的跨學科能力並提供行動經驗。 課程發展方式與試教規畫 發展方式：參考國內外案例，融合計畫內各學科教師專長共同發展。 設置「先導試教班」與「正式試教班」 ，二班一前一後隔週授課。 製作完整教案與課堂觀察記錄。 於實驗教學前、中、後持續檢討修訂，並與專家密切討論。 教學設計與試教時程 11～12月－3次共5小時鷹架課程：合作學習發現問題、建立初步方案 1月－專家諮詢大會 3～4月－師徒制定期輔導檢視進度 4月中－期末的成果發表會 我們開發的教學媒材 鷹架課程全套教案 1段引起動機與引入主題的影片 5套鷹架課程使用的教學簡報檔或學生講義 3套鷹架課程使用的學習記錄單 2套師徒制輔導使用的記錄表 我們想在教學中瞭解什麼？ 實際問題的解決應歷經哪些歷程？ 學生解決實際問題的能力是否可經由短時間的鷹架課程而提升？ 學生是否有足夠的動力持續而主動進行探究？ 學生對相關議題的關注力是否會因探究行動而增加？ 我們現在已經瞭解了什麼？ 開放式問題的特徵：跨領域、混亂。 學生要解決實際環境問題，需要將更多學科與非學科能力統整運用。 師徒制輔導的效益深遠，應提早引入學生的探究歷程中。 學生的主動探究動力不足，情意與態度方面需要更多的啟發與引導。 尚待完成的事項 期末成果發表會的彩排與正式發表 學生學習與發表記錄的整理檢視 教案與教學媒材的修訂和再精緻化 相關課程的繼續研發與統整 我們解決了問題嗎？ ˇ發展更趨紮實的課程研發模式 ˇ充分運用計畫內跨學科教師專長 ˇ與學者專家更密切合作 ˇ盡可能觀摩衛星子計畫 ？很難與衛星子計畫成員交流觀摩 ？於非專班實施實驗課程頗不容易 ？非傳統評量工具的有效性難確立 北一的高瞻　科教的遠景 敬請指教！ .tw/