《再别康桥》展示课点评材料.docVIP

《再别康桥》展示课点评材料 　　 　　今天听了丁婉老师的一节《再别康桥》似乎还沉浸在康河柔波当中丁老师温婉柔静的语调如鸣佩环；精巧的设计环环相扣；耐心的倾听细致入微身处课堂中时而领略夕阳照金柳的柔美时而聆听星辉斑斓里的放歌今天的课堂就是她带领学生一同追求美追求“美景”、“美情”的过程 　　 　　《再别康桥》是“新月派”诗人徐志摩的传世之作诗歌记下了诗人1928年秋重到英国再别康桥时的情感体验表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪作者对康桥的深深眷恋正是康桥水开启了诗人的性灵唤醒了其心中的诗人天命徐志摩的政治、文艺、传统道德等思想都深受康桥思想文化的影响所以其对康桥的情感必然是浓厚的康桥有徐志摩太多太多的美好如今徐志摩故地重游自然是心绪万千在诗人的心中康桥已经被理想化、诗化了诗人对那里的一草一木无不包含着深情厚意西天的云彩河畔的金柳软泥上的青荇榆荫下的清泉星光斑斓的夜色沉默的夏虫无一不被理想化、诗化、人格化丁老师选择挑战教学这篇诗歌是有勇气的同时她也是具有智慧的其具体体现在： 　　 　　教学思路的精巧诗歌教学本身就是一个难点教学经典的诗歌更是颇有难度诗歌往往有主旨隐逸、情感飘忽、意象朦胧和表达跳跃诸多特点如果用太逻辑太条理的分析来代替用各自的心灵去感悟诗歌的整体美最后得到的常常是支离破碎的知识性答案而丁老师抓住作者朗读一首诗欣赏一幅画感受一片深情这三个主环节没有破坏这首诗至美的意境而且在每个环节的开展中扎扎实实做到位效果很是不错例如第一个环节：朗读一首诗就很好地从朗读诗歌的要求入手和学生一起探讨提出实实在在的要求：字正腔圆、融入感情、运用技巧这样交代给学生目的很明确学生能很快地按照要求美美的大声地自由朗读起来在后面的教学过程中丁老师还认真细心地提醒孩子们美读我们看到一个追求美的老师 　　 　　丰富的背景资料的运用可以看出丁老师课前进行了大量查阅资料的工作并对材料进行系统的整理他的追求——爱、美和自由：读诗歌第一节虔诚的学子就像是与老友道别又不知何时再能重来他的情结——一辈子难有的属于康桥的幸福：两个暗喻第一个将“河畔的金柳”大胆地想象成“夕阳中的新娘”是将无生命的景物化作有生命的活物浸润可人；第二个是将清澈的潭水比作“天上虹”被浮藻揉碎之后变成了“彩虹似的梦”正是在意乱情迷之间使人如庄周梦蝶物我两忘直觉“波光里的艳影／在我的心头荡漾”并甘心在康河的柔波里做一条招摇的水草这种主客观合一的佳构既是妙手偶得也是千锤百炼之功作者与康桥俨然成为一对情侣诗人极其所能赞美它也不能赞美其万分之一他的寻梦——眷恋着的深情：诗人翻出一层新的意境借用“梦／寻梦”“满载一船星辉／在星辉斑斓里放歌”“放歌／但我不能放歌”这几个叠句将全诗推向高潮正如康河之水一波三折！这是诗人全诗的感情爆发点面对如此美好的康河夜作者想放歌因为只有歌声才能表达出作者此时的心情但是他又顿时哑口了他的梦之破灭——丑陋的现实：诗人欲歌而不能歌一如诗人想留而不能留的矛盾心境让人扼腕此时的沉默而无言又胜过多少情语呢作者的出现大大丰富了对诗歌的认知丁老师将它们巧妙地串联起来形成起伏之势也让我们看到一位追求美的作者 　　 　　丁老师也比较注重突出诗歌教学的特点关注到课堂教学的诗意丁老师在每一步的欣赏都用到了很美的诗话语言例如：“我看到河畔的金柳被夕阳渲染上独特的金色像一个盛装的新娘倒映在康河中潋滟波光煞是美丽”诗样的语言本身对学生也是一种美丽的浸染学生被激发出阅读的兴趣找到“软泥上的青荇”、“榆荫下的一潭”、“满载的星辉”读出了款款深情我们看到了一群追求美的学生 　　 　　正如徐志摩的追求更高层次的是“自由”在有限的课堂时空里我们除了追求美同时还要追求自由什么是课堂的“自由”对于阅读来说深透文本精髓就是自由；对于教者来说个性化的教学就是自由；对于学生来说自主学习能力的培养也要求自由从这个意义上说教给学生的就是方法余映潮老师在教学这首诗歌就着眼于两个问题：怎样体会诗人的情感起伏变化怎样让学生体会到这首诗的美感 　　 　　怎样去做呢我们知道诵读是诗歌教学的基本方法也是理解诗歌的钥匙把握诗歌情感的起伏变化个地方该读得“低落”个地方该读得“激昂”全是靠感悟老师所有提供的背景资料也是为了帮助学生感悟诗人情感的变化而服务的所以不能“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”例如丁老师引导学生感受一片深情时有位学生说到：“从‘在康河的柔波中我甘做一条水草！’中我感受到诗人对康河的无限眷恋也正说明他对剑桥大学的感情之深他想永远留在剑桥大学”这里有一个很好的体会美感受情的机会可以用想象描述法在康河中作者想做的就是一条水草水草如此低微可是由于作者太爱康河了所以做一条水草就甘心了那么在这个引导下学生可以想象作者（水草）心甘情愿在康河的柔波中招摇的状态和那份喜悦那份深情我想此时学生再读感受肯定不一般而诗歌中的其他意象也可以