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美国大学本科教育研究 ???? 　　[摘　要]　本文分析了几所著名的美国大学本科教学的课程体系及教学计划,总结了其基本共性,同时分析了各大学的教学特色。通过对各大学电子工程类专业的教学计划进行剖析,给出了公共基础、专业基础、专业核心、专业选修课规定的课程及学分,并与我国的大学本科教学计划进行比较,提出了我国大学本科教育应改进的几个方面。 　　[关键词]　本科;　教学计划;　美国大学;　课程体系 　　进入90年代以来,在经济全球化和信息化的带动下,高等教育的重要性更加体现出来。面对经济全球化的形势,世界各国的高等学校都迅速、明确地做出了反应。加入ＷＴＯ后,中国的高等教育国际化的进程将加快,我国的高等教育与其他国家将在更广的范围内和更高的层次上开展国际交流与合作,这有利于我国高等教育博采各国先进的文化科技成果,提高我国高等教育教学质量和科研水平,推进我国高等教育现代化。因此,根据2001年美国大学排行榜,我们选择了普林斯顿大学(ＰｒｉｎｃｅｔｏｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ)、麻省理工学院(ＭＩＴ)、斯坦福大学(ＳｔａｎｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ)、宾西法尼亚州立大学(ＰｅｎｎＳｔａｔｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ)作为了解当今美国高等教育的窗口来研究美国高等教育的现状,它们分别代表了当今美国教学与研究水平领先的公立、私立院校。其本科教学计划与课程体系基本上代表了当今美国大学的本科教育思想。下面仅选择这几所大学的工程类专业教学计划为突破口,分析美国高等教育的概况与特色,提出我国高等教育需要借鉴和改进之处。 　　一、美国大学课程体系概况 　　美国大学四年制工程专业本科教学计划目的是为培养学生掌握科学知识、实验和设计技能,培养学生的交往能力,为毕业后的深入学习做准备,为就业做准备。 　　美国大学均实行学分制,四年制工程专业本科教学计划要求学生在四年内获得120～180不等的学分,其课程设置具有一定的共性。 　　(一)基础课程 　　基础课程的教学目的是综合传统独立学科中的基本部分内容,向所有学生提供共同的知识背景,强调能力、方法和性情的培养。包括数学、科学、工程、人文、社会、写作、表达等课程。学分大致为总学分的1/3以上,宾西法尼亚州立大学要求45个学分。这部分课程与我国大多数高校本科教学计划的公共基础课类似。 　　(二)专业课程 　　专业课程为系定的课程,要求学生掌握本专业基础课程的同时,在专业深度方面做文章。通常学生在第一学年后选择自已感兴趣的专业领域,进行深层次的研究。专业基础课程相当于我国高校本科教学计划中的专业基础课程,专业核心和专业选修课为三、四年级水平的课程,相当于我国高校本科教学计划中的专业方向课和专业选修课程。专业课程一般要求达到60学分以上。 　　(三)实验及设计课程 　　美国大学本科教学计划中均设有专门的工程设计课,培养学生的实际动手能力与应用专业知识的能力,其学分计入专门的工程设计学分。各学校对工程设计学分要求各不相同,如斯坦福为12学分,而麻省理工学院为48学分。另外,专业课中一般含有重要的实验内容,强调学生的规划、实施方案的能力,而不仅仅是验证性实验,这部分内容计为实验学分,一般实验要求8学分～12学分。 　　(四)独立课题 　　学生在三、四年级的专业课与实验课的基础上,要求完成一至一年半的独立课题与研究计划。题目可与导师协商自定,可参与学校的学术研究或科研项目,也可与公司、研究机构合作,作为工作实践。其中麻省理工学院的独立课题最低学分为12学分,斯坦福为11学分。独立课题可与毕业设计联系起来,甚至代替毕业设计。 　　(五)毕业设计 　　高年级学生一般应完成毕业设计课题或称为高年级课题。毕业设计课题包括设计新产品———设计、生产、测试,甚至市场调查研究等内容。这部分学分要求灵活,可由导师自定。麻省理工学院、宾西法尼亚州立大学等都规定可与独立课题互换,学分一般不超过24学分。 　　二、美国大学本科教学特色 　　(一)通才教育 　　美国教育强调个人的全面发展,通才教育的思想已取代了传统的专业教育思想,在美国的重要大学取得了主导地位。他们认为大学教育的目的是训练、培养学生的思维方式、趣味爱好、判断、想象力等,而培养学生的技能、职业训练只是其中的一个方面。 　　通才教育强调获取知识的主要方法,强调终身学习,为一个人在一生中多向发展提供必要的准备。以上四所大学的公共基础课基本上体现出了通才教育的思想,其中以普林斯顿大学提出的标准更加具体,更具影响力,包含十二项内容: 　　1 具有清楚的思维、谈吐、写作的能力;　　2 具有以批判的方式系统地推理的能力;　　3 具有形成要领和解决问题的能力;　　4 具有独立思考的能力;　　5 具有敢于创新及独立工作的能力;　　6 具有与他人合作的能力;　　7 具有制定彻底理解某种事物的标准