“以学定教”的理论解读和实践课题.pptVIP

“以学定教”的理论解读和实践课题 金 辉 提纲： 一、学生为本，以学定教 二、“教”，要符合“学”的特点和规律 三、三个经典经验的主成分分析 四、初步形成的若干基本认识 五、市东中学的主要研究项目 一、学生为本，以学定教 1、以学生发展为本 三个价值原点： 学科发展为本，社会需要为本，学生发展为本。 2、以学定教：表征学与教的新关系 （1）学生是主体，“以学定教” 即“学”是“教”的根据和核心；相对于“教”，“学”具有目的论意义。 （2）教师是主导，“以教促学” 即“教”要导向学生有效地“学”；相对于“学”，“教”具有工具论意义。 二、“教”，要符合“学”的特点和规律 1、学习的一般本质 （1）行为主义（刺激-反应） 实践课题如： A、不同的学习方式（如听讲、阅读、视听、观察示范、小组合作、做中学、教别人等）其有效性水平是一样的吗？ B、听、读、说、写等语言运用方式，其对学习者的挑战性水平是一样的吗？ C、如何运用强化，促进学习者对于知识的保持和记忆？ 二、“教”，要符合“学”的特点和规律 1、学习的一般本质 （2）认知主义（思维） 实践课题如： A、新知识与已有认知图景是如何统整的？ B、教师如何对待学习者导源于“内在思维缺陷”的“外在作业出错”？ C、学习者的思维能力是如何从低级、简单向高级、复杂发展的？ 二、“教”，要符合“学”的特点和规律 1、学习的一般本质 （3）人本主义（兴趣） 实践课题如： A、如何让知识本身具有“学术魅力”和“溢出价值”？ B、如何让学生喜欢上我的课、喜欢我教的学科、喜欢我这个老师？ 二、“教”，要符合“学”的特点和规律 1、学习的一般本质 （4）社会改造（问题） 实践课题如： A、如何让课本知识世界、外部真实世界、学生经验世界真正联系起来？ B、如何引导学生开展有意义的、基于问题探究和解决的学习模式？ 二、“教”，要符合“学”的特点和规律 1、学习的一般本质 （5）建构主义（智能+人格） 实践课题如： A、在课堂情景中，教师的主要任务是彰显教师自己的思维过程、还是学生自我的思维过程？ B、当学生表现出明显的思维缺陷或人格缺陷时，教师采取怎样的施教方法和策略才是有效的？ C、如何基于教学过程，把学生的智力建构和人格建构完美地统一起来？ 二、“教”，要符合“学”的特点和规律 1、学习的一般本质 学习的一般定义： 学习，是人在一定的动机和任务驱动下，通过感官活动如听、读、看、做等行为，将某种信息从外部输入，在人脑中进行信息加工（即思维 +建构），再通过人的感官活动包括问、说、写、做等行为，将经过加工的信息予以输出的认识活动过程。 二、“教”，要符合“学”的特点和规律 2、学生的学习准备 学生对于特定主题的学习内容，已经知道了什么、理解程度如何。 一般地说，在教师的主导下，学生对于新知识的学习准备状态有三种实践形态： 第一种实践形态 学生不预习，课前做好回家作业，在新授课上，教师主讲，学生主听。 第二种实践形态 学生不预习，但教师在新授课上安排一个“先学”、“自学”环节，在学生对新知识有了必要的准备之后，再通过课堂互动解决知识点、重难点、疑惑点。 二、“教”，要符合“学”的特点和规律 2、学生的学习准备 第三种实践形态 学生预习，并带着准备和问题走进课堂，课堂互动基于学生的准备和存在的问题，教师少讲、精讲。 实践课题如： A、教学过程中的“事件”、“程序”、“规范”如何安排才是更加有效的？ B、“学习准备”是因人而异的，怎样的“学习准备”才是更加有效的？ 二、“教”，要符合“学”的特点和规律 3、学生的学习需要 指学生的“学习准备”与“目标状态”之间存在的差距。 教学工作的一般常态： 学生的学习准备（或学习基础）差异很大，但是假设的目标状态是相对统一的。这就导致对低成就水平学生而言，经常处在学习需要“过度”的状态；对高成就水平学生而言，经常处在学习需要“不足”的状态。 二、“教”，要符合“学”的特点和规律 3、学生的学习需要 实践课题如： A、学校和