教育测量与评价的学科发展.pptVIP

章教育测量与评价的学科发展 ;课程导入;本章内容大纲;第一节　教育测量与评价的历史源流和发展 ;教育测量与评价;两个假设; 三、教育测量运动的蓬勃开展 ;四、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 ; ⑴传统测验是片断的，不能全部了解知识之过程和人格之发展； ⑵测验只是关注客观的信度，但对于质的妥当性已不足说明； ⑶测验是教科书主义，测验内容关注记诵教材中的知识，是片面的，不能反应学生的全面发展； ⑷对测量或考试的过份依赖必然养成个人主义与被动式的学习态度；等等。; 五、教育测量与评价理论的发展 ;;本章内容大纲; 所谓测量（measurement），从广义上讲，“就是根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程”。;测量量表; 当把“评价”一词特别地用于学校教育领域或课堂教学情境时，在一些情况下，“评价”就是“教育评价”一词的简称；在另一些情况下，它指的是教育目标分类中最高层次的认知能力水平——评价。; 下面是国内外一些学者对“评价”一词在教育教学活动情境下的若干典型的解释：; 格兰朗德（N.E.Gronlund）认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量