北京海淀区2020届人教版初三数学教研：育英学校《锐角三角函数》教材教法分析.pptVIP

数学建模 · O Q F P α ①画平面图形 ②选适当的三角函数 ③解决数学问题 ④解决实际问题 学建模 一个直角三角形的求解问题 明确术语 30° 45° B O A 东 西 北 南 找方法 两个直角三角形的组合问题 图形公共量的确定 作高或共同的直角边 根据三角函数列方程 核心方法 （技能) 利用（或构造）含有已知角（特殊角）的直角三角形 画图 引入概念 推理论证 化简计算 解决实际问题 整体把握教学 重概念 抓应用 三、教学设计分析 第一单元 锐角三角函数 正弦的引入分析 引入一：从实际问题引入 引入二：从数学问题引入 引入一：从实际问题引入------铺设水管 35 ? 50 ? ∠A=30° 你有什么发现？为什么？ ∠A=45° ∠A=60° 当∠A的值固定时比值也固定，与直角三角形大小无关 ∠A=α，对边/斜边的比值固定吗？ 比例性质 对于每一个确定的x（锐角大小） y（锐角的对边与斜边的比值）都有唯一确定的值与之对应 体会定义的合理性 思考： （1）为什么教材没有归纳“角变，比值也变”这个规律呢？ （2）实际问题情境的指向性过于明确 为什么要（只）研究对边/斜边？ 是不是限制了学生的思维，导致探究的空间过小？ 引入二：从数学问题引入------变与不变 问题：在将器材P向上搬运的过程，设点P离地面的距离PH,点P搬离点O的距离OP，OH，有哪些量发生了变化？哪些量不发生变化？ P H ∠O----没变 OP\OH\PH------变 还有没有不变的？ （1）发现： (2)证明：角不变、比值不变 （3）定义：sin… cos… tan… 变----- 不变----- (4) 解释：角变比值变(范围） 思考： 开放性的问题引入三个概念 让“几何味”的概念多了一丝“函数味” 第二单元 解直角三角形 三角形可解 图形的分解 数量的求解 《解直角三角形》的设计举例 课例一：探究直角三角形可解的条件 学生活动： ∠C=90°，AC=2cm ┓ C A B 2 30° B ┓ C A 2 3 ┓ C A B 2 tanA=3/4 ┓ C A B 2 4 课例二：探究“双垂直”可解的条件 你认为添加几个条件，图中所有 其他元素都可求？ 关注： 哪几个条件？ 求解用了哪些方法？ 求解顺序？ 6 cosA=2/3 3 条件多余（矛盾） 任意给两个条件（至少一条边）都可解 10 6 x y 方程 相似 面积 用三角函数的很少？ 先求谁？ 三角函数在双垂直结构中的应用 * * * 《锐角三角函数》 教材教法分析 育英学校2019.11.15 一、对话三角函数 二、整体把握教学 三、教学设计分析 四、专题设计建议 与老师交流： *反比例函数是初中阶段最后一个函数 一、对话三角函数 *沪教版叫“锐角的三角比” 三角函数值只跟角的大小有关，跟角的位置无关 * 难在哪里 函数意识淡 * 夹角= 30° * 与学生交流： 作垂直啊 找相等的角啊 哪个知识给你印象最深？ * * 2019T12 P B A 测量 猜测 直观 2014高考理T15 K 为什么高中学生没记住初中的“套路”呢？ 60° 8 锐角三角函数or正弦余弦定理 解三角形 教学中对“知识点，考点”的过度关注，必定是以窄化教学视野，消解师生情感为代价的，这种代价的付出降低了教育质量应有的内涵。 我们会不会对锐角三角函数的教学价值认识（或重视）不够呢？ 从研究三角形看锐角三角函数的教学价值 三角形 基本图形 几何图形 研究 定性研究 定量研究 位置关系 数量关系 三角形 边 角 边/角 三边的数量关系（相等或不等） 内角和（外角和） 大边对大角 等边对等角 为继续研究三角形提供了代数方法 从函数的发展看锐角三角函数的教学价值 解析式 定义域 函数值 图象 性质 (单调性) 拓宽了函数的发展之路， 丰富了函数概念的内涵与外延 角度 比值 变化与对应 解析式------符号化 自变量-------直观化 函数值-------无可操作的代数运算 函数的发展： 变量说----对应说----集合说 函数概念不断得到严谨化、精确化的表达， 这与我们学习函数的过程是一样的。 对函数概念的理解是逐步深入、多角度的 锐角三角函数是又一次学习函数的机会 二、整体把握教学 从知识关联来看 锐角三角函数 ------------ 任意角的三角函数 教学起点 比例性质 相似三角形 ------------ 锐角三