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教师认识儿童文学的路径分析小学语文儿童文学教育论文(6篇)小学语文教学中儿童文学的现状(4篇) 儿童文学是陪伴儿童成长的文学，童年生命赋予儿童文学有别于一般文学的独特个性，与儿童教育的密切关系正是这种个性的重要表现，儿童文学在内容和主题第一篇：小学语文儿童文学作品教学策略语文教学不仅是为了丰富学生的文化知识，也是为了学生认识到中华的灿烂文化。经过小学语文教学，可以有效第一篇：儿童文学资源在小学语文教学中的利用儿童文学是小学生认识语文。了解语文的一种重要渠道，学生通过阅读儿童文学作品能够开拓自己的眼界  儿童文学是陪伴儿童成长的文学，童年生命赋予儿童文学有别于一般文学的独特个性，与儿童教育的密切关系正是这种个性的重要表现，儿童文学在内容和主题上常常体现出某种教育的意味或价值，在教育实践中儿童文学也被视为珍贵的教育资源，良好的儿童文学素养应该成为从事儿童教育的教师一项不可或缺的职业能力。然而，在现实教育环境中，教师对儿童文学的认知状况并不令人乐观，不少教师因缺乏系统的儿童文学专业训练，往往对教学中涉及的儿童文学作品采取实用主义的态度，仅取皮毛，不及内里，难以对具体的文学文本进行准确的审美解读，更无法发掘其丰富的精神内涵。基于此，本文将从个体的文学经验、现实社会环境与专业知识学习等方面探讨教师认识儿童文学的可能路径，以期对教师儿童文学素养的提升有所助益。 一、从个人的童年文学经验出发 儿童文学是以儿童为读者对象的文学门类，每个成年人在自己人生的最初阶段都曾以不同的方式与儿童文学发生过联系。可以说，认识儿童文学的路径虽多，路途之长短曲直，探路之难易深浅各有不同，但个人的童年文学经验可以成为我们认识儿童文学最为便捷的起点。童年生活中的文学经历呈现着多元的面貌。小时候缠着妈妈把已经听过好几遍的故事再讲一遍，跟着奶奶用方言哼一首歌谣，和伙伴们抢着读一本图画书，或是盯着电视里的动画片而忘了吃饭的时间，这些经历构成了许多人最初的文学经验，并成为我们童年记忆的重要组成部分，但成年人回顾这些经历时，却未必会把它们与“儿童文学”这样一个行业名词联系在一起，有的人会表示记不清自己从什么时候开始了解儿童文学的，却又能够清晰地说出小时候读过的故事书的名称，可见，“儿童文学”作为一个理论概念被广泛认知的程度是较为低下的，但这并不妨碍我们以此为出发点开始儿童文学的探寻之路。个人的童年文学经验可以让我们以感性的方式把握儿童文学的大致轮廓，这种带有较强主观色彩的把握虽不太准确，甚至还有些偏颇，但因其具有亲历性的特点，所以较容易转化为个人继续探究儿童文学的精神动力，并可以为相关问题的思考提供有益的参照。当我们对自己童年时代的文学阅读深感不满时，就会去思考如何避免这种缺憾在当今孩子的身上重演。童年文学读物中所描绘的游戏情景、食物喜好、吹牛故事和当下孩子所热衷的文学阅读一经比较，就显示出时代变迁的痕迹，也反映着文学自身的发展动向，了解这一动向无疑将深化我们对儿童文学的认识。个人的童年文学经验还有助于我们去观察身边儿童的文学生活状态，思考当下儿童对文学接受的环境和方式与前一代人相比发生了哪些改变，而这些改变中，哪些是时代进步的表现，哪些是优秀传统的流失。源自个人亲身经历的体验与思考可以使我们以更为自然的方式去亲近儿童文学，进而理性地认识儿童文学。童年的文学经历很容易被庸常的日常生活所蒙蔽，不少人的童年文学记忆处于“沉睡”的状态，需要一个“唤醒”的过程。陪伴自己的孩子进行文学阅读，与他人交流童年生活经历，都可能发挥唤醒记忆的功能。此外，阅读他人的童年回忆录也是唤醒沉睡文学记忆的重要途径。冰心、陈伯吹、严文井、孙幼军等老一辈儿童文学作家在回忆录中常常提及童年时代文学阅读的种种经历，其中不少就涉及当时刚刚兴起的儿童文学对自己的影响。最近出版的著名儿童文学作家、翻译家任溶溶的童年回忆书《我也有过小时候》中，就有不少作者小时候阅读儿童读物精彩而有趣的记录。当然，我们也应该看到，个人文学经验的回顾具有很强的不确定性，随着记忆的自然衰退，很多童年文学经历难以被真实地还原，细节性描述失真的可能性更大。从另一方面看，童年生活还常常被赋予成人生活反向参照的功能，当我们对现实生活心怀不满时，往往会借助夸大童年生活的幸福感而获得一种心理上的疏解，这种心理状态自然也会影响成年人对童年文学经历的准确回忆。因而当我们在发掘童年文学经验这一宝贵资源时，也不可过度夸大其作用，尤其不应把它简单地视为客观存在的事实，应当通过与他人回忆的相互对照，参考相关文献资料等途径，修正个人回忆中可能存在的失真状况。 二、对现实童年文学生活的观察 文学创作是作家将自己精神世界中的文学构思转化为文字符号构成文本的过程，文本生成后借助一定的传播媒介（纸质媒介、电子媒介