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《蒹葭》教案 任课教师：徐金红 课程 大学语文 题目 蒹葭 学时 1学时 教 材 大学语文，华东师范大学出版社，第九版，徐中玉、齐森华主编 教 具 多媒体 教 学 目 标 知识目标： 了解《诗经》的一些文学常识。 掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。 能力目标 提高鉴赏诗歌的能力和审美能力。 3. 情感目标 品味诗歌的意境美，提高学生的人文素养。 教学重点 及其 解决方案 掌握本首诗歌的写作特点：起兴的手法及重章叠唱的结构特点是教学的重点。可采用小组讨论法，问答法，设置建设性的问题，一环扣一环，激发学生的思考；学生可通过上网查资料，小组讨论，仁者见仁，智者见智，学生发言，教师恰当点拨总结。 教学难点及其 解决方案 感受诗歌的语言美、意境美是学习的难点。教师可通过情景设置法，激发学生的联想和想象，感受意境美美；可通过诗歌诵读法体会语言美。 教学方法 讲授法、课堂讨论法、问答法、诵读法 实 施 情 况 小 结 教 案 续 页 教学过程、内容及时间分配 教学方法与手段 导入新课。（3分钟） （播放歌曲《在水一方》），这首歌你们记得吗？那你们知道“在水一方”这个词最早是出现在哪吗？是的，就是出现在我们今天所要学习的这首《蒹葭》中。 二．简介《诗经》（6分钟） 1.《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，故《诗经》又称“诗”“诗三百”。汉代以后，儒家奉之为经典，始称《诗经》 2..我们谈到《诗经》就少不了要提到诗经“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。《诗经》共分风（106篇），十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民的生活，揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅（105篇），分为大雅（大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣）、小雅（贵族作品）。颂（40篇），包括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。 《诗经》赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言之也——即叙事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也——即环境描写，渲染烘托气氛。 《诗经》结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式，基本句式是四言，题目取自于句首。 翻译诗歌,,通过重点词语的理解，初步感受诗歌的意境美。（15分钟） 听朗诵《蒹葭》，感知感情基调。 明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。 2．疏通诗中的文言词法知识 （1）通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意为“茂盛的样子”。 （2）古今异义。例如：“道阻且右”中的“右”，古义为“迂回，弯弯曲曲”，今译为“表示方位”。 3．分析“伊人”的多层内涵（学生讨论），掌握诗歌的主题，体味诗歌的意境美。 因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。历来对此诗的解读：“爱情说”；“明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。“求贤说”该诗表达了君主求贤招隐之意。“人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。 “伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想……似可知但又不得而知。这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等等。清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其旨归在可解不可解之会；……言在此而意在彼，所以为至也。”《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。 感受诗歌的意境美（7分钟） 1. 反复诵读，直至背诵。 2. 请学生欣赏《在水一方》，进一步体会诗歌意境。 写作特点分析。（10分钟） 1、通过对诗歌所写景物的特点作用的分析提问，引出起兴手法的运用。 问题1：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？ 明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅! 　　诗的每章开头都采用了起兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不