北师大版七年级上册数学4.2-比较线段的长短课程教学设计.docxVIP

数学 学科课时教学设计 课题名称 4.2 比较线段的长短 授课时间 教师姓名 学生年级 初一 课 时 1 课程标准描述 能够比较任意两个线段的大小。 考试大纲描述 能够比较任意两个线段的大小。 教材内容分析 本课时的教学内容安排，首先是问题引入：“从A到C的四条道路，哪条最近？”，直接让学生从图和形的角度感受到生活现实中所蕴含的最本质的“直线距离最短”的性质，并和学生一起得出“线段”性质，并提出“两点之间的距离”的定义。然后引出比较两条线段的大小的必要性，让学生充分思考和交流比较方法和策略，重点突破比较方法；在“叠合法”中使用的工具中自然引出用圆规作线段，并进一步作出线段的和、差，最后运用所学解释和解决实际问题。 学情分析 本节课是教材第四章的第二节，是平面图形的重要的基础知识。学生在前面了解了一些立体的、平面的几何图形。在上一节课也学习了《线段、射线、直线》了解了线段的形象、描述性定义和表示方法，这一节将进一步研究线段的重要的基本性质和比较方法。所以从学生的生活经验出发，抽象提炼线段的基本性质，线段的大小比较方法、和、差作图等，知识策略的获得完全是根据学生的生活经验和理解水平得到，能充分调动学生的积极性。这节课的内容对学生平面几何知识的起步、几何语言的培养、几何图形的操作方法、和后期几何图形的学习，乃至后期空间与图形学习都具有重要的作用。 学习目标 1．理解两点间距离的概念和线段中点的概念及表示方法。 2．学会线段中点的简单应用。 3．借助具体情境，了解“两点间线段最短”这一性质，并学会简单应用。 4．培养学生交流合作的意识，进一步提高观察、分析和抽象的能力。 重点 线段中点的概念及表示方法。 难点 线段中点的应用 。 导学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （1）回顾：什么叫线段?射线和直线？它们之间的联系和区别是什么？ （2）老师用多媒体出示一张图片，让学生猜测“从A到C的四条道路，哪条最短？” （学生发言,易于得出线段AC最短） 发现结论：两点之间的所有连线中，线段最短. 简述为：两点之间线段最短。 顺利的引出定义：两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离 创设实际情境，引发认知冲突，激发学生进一步探索的兴趣。 引导学生从交流发言中归纳出方法策略。 方法一: 测量法 （工具：可用刻度尺） 方法二：叠合法 （工具：可用圆规） 说明：如果两条线段的长短相差根大，就可以直接观测进行比较。 多媒体课件展示： 二、叠合法 （2） 随堂练习，即学即用：（用两法比较。看结果是否同） 习题4.2：知识技能 ： T2 思考: 你认为那种方法你自己比较得顺手，快一些？ 随堂联系：T1 （3）教师在黑板上画出： 让学生上台用两种方法比较比大小，结论：线段AM=BM 指出线段中点的含义，表示：AM=BM=1/2AB. 让每个学生在一张 纸上画出一条线段并标出字母， 动手折出线段中点。 （学生先折、师生交流） （1）你能用圆规画出一条线段等于已知线段吗？ （黑板上画出已知线段，同时要求学生在纸上画出已知线段， 并尝试。）小组合作交流画法： 师演示，归纳出三步骤：1、画出射线、2、度量已知线段、3、移到射线上 要求：（1）教师作图要规范，作图顺序、痕迹要让学生充分感知体会， 不要求学生写做法，只要他知道怎么作图，并能大致描述出来即可，但 教师的示范要规范。 （1）要对全局关注，这是几何作图的起步。对有困难的学生要适时 点拨支持 。 小组展示 教师补充、精讲 学生做记录 知识点加强巩固 学生积极独立思考导学提纲上【当堂检测】内容，并独立完成. 评价学习效果 学习效果评价方法 堂练检测 等级评价 板书设计 教学反思 第一注重问题情景的设计，用一些生活中的习以为常的例子来引发问题，切入主题，又用学生身边的例子来突进方法的探究。过渡自然，衔接流畅 。第二、强调学生的小组合作、合作性学习、探究式学习。比如给足时间让学生动手操作、合作交流去发现方法，让学生动手工具的操作方法、折纸问题等等。大大激发了学生都得主动积极参与，自觉探究数学知识解决问题的热情和信心。第三，在设计中关注学生的人文价值和情感态度。强调知识的主动获得，鼓励学生的积极参与和探究信心的扶植，照顾到学生的年龄特点和有经验水平。