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立足创新 成就课堂 《数学课程标准》要求数学教学不仅要让学生掌握数学知识与技能，更要培养学生独立获取新知识的学习能力，勇于创新的意识和实践能力，促进学生的全面发展。因此，数学老师要积极探索，让学生在数学学习中参与实践，体验快乐、成功与创新，促进学生的自主发展，从而实现数学教学的育人目的。因此，我在教学中认真挖掘教材因素，营造创新课堂,多方面、多层次地来培养学生的创新能力。 一、创设情境,诱发创新欲望 数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应把数学知识与学生生活实际联系起来，创设现实生活中学生感兴趣的问题情况，激发学生的学习兴趣，使学生主动去探索新知识、新问题。 如：教学“梯形面积计算公式”的推导过程，我利用电脑课件创设故事情境，放映一位农民伯伯在一块梯形的菜地上除草的情境。问：“你们想知道这块地的哪些知识？”同学们纷纷举手：这块地能收多少千克的菜？这些菜能卖多少钱？上底、下底和高各是多少？面积是多少？然后教师进一步激发学生的创新欲望：“同学们想知道的知识可真多啊！这块地能收多少菜，能卖多少钱都与这块地的什么有关系？怎样计算这块菜地的面积？可用什么办法来解决？” 这样，就把数学知识与生活实际密切联系起来，启迪学生思考，激发学生的思维，使学生从“我想知道……”到“想怎样解决”，使学生为了满足这种需要和欲望，产生了学习的内部动力。 二、多向思维,提高创新能力 通过学法的指导，多角度思考问题，让学生学会数学知识，思考数学问题，拓宽学生的思路，迸发创造思维的火花。有些问题无法用习惯性的思路去思考，这时就必须另辟新路，引导学生从旧方法中省悟过来，转移到新方法的思维中，而这需要教师适时的点拨、引导。 1、一题多练，培养直觉思维。 数学直觉思维是指对感性经验和已知的数学知识进行思考时，不受某种逻辑规则的约束而直接领悟事物的一种思维。因为直觉思维是创新思维活跃的一种表现，也是发明创造的先决条件，在创造发明中占有重要的地位。为此，要培养学生的创新能力，教师就应当有意识地帮助学生发展直觉思维。经常设计一题多练的题目训练，不仅是了解学生对所教过的知识是否掌握的好方法，也是培养学生直觉思维的好方法。 如：在教完整数部分的文字式题后，我有意识地设计这样一个关系式：和×6。要求学生根据这个关系式进行编文字题练习，并列出算式，学生分别编出两步、三步计算的文字题。 两步：5与23的和，乘以6，积是多少？ 列式：（5＋23）×6 三步：4乘8加上12所得的和乘以6，积是多少？ 列式：（8×4＋12）×6 紧接着，我又进一步问：为什么得出的算式都需要加括号，不加可以吗？为什么？使学生加深对小括号的理解。 上课经常设计这种类型的题目，可以加深学生对新旧知识的掌握，起到复习巩固作用，而且也可以把新旧知识连成一串，教给学生以更好的学习方法。 2、一题多向，培养想象思维。 想象是进行创新思维的契机。善于想象，往往是创新的前提。通过引导学生联想的渠道解决问题，培养想象思维。因为通过联想，能唤起学生对已有知识的回忆，沟通新旧知识间的内在联系，从而开阔思路，有利于学生认识新的事物产生的设想。 如：讲解除数是小数的除法，出示2.7÷0.3＝（ ）时，通过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。学生在教师的引导下，联想解决问题的多种方法：方法①利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大10倍，原式变为27÷3；②也联想到把2.7与0.3同时看作含有米作单位的数，化成用厘米作单位，2.7米是270厘米，0.3米是30厘米，原式变为270÷30。最后联想到根据整数的除法法则，问题得到解决。 由此可知，学生掌握了联想的思考方法，发展了想象思维，思维将会变得十分活跃。 3、一题多解，培养发散思维。 发散思维是创新思维的核心，经常设计一题多解的题目练习，寻求新颖独特的解题途径，能使学生思维更活跃，逐渐养成他们多侧面、多角度的认识问题的习惯。 如：在教完两步连乘的应用题后，我设计了一道不只两种解法的题目让学生发散思维。“红旗大队用5辆车运菜，每辆每次可运240公斤，7次可运多少公斤？”通过发散思维，学生想出了四种不同的解法。①先求5辆7次运菜的重量，如果要在一次是完成需几辆车，再求共运多少公斤？列式：240×（5×7）；②先求5辆车一次运多少，再求7次共运多少公斤？列式：240×5×7；③先求出一辆7次可运多少，再求5辆7次可运多少公斤？列式：240×7×5；④先求5辆汽车7次运的重量如果只用一辆需几次，再求共运多少公斤？列式：240×（7×5）。最后比较判断第二种方法最佳，可用口算。 学生在上课时会迸发出创造性的火花，教师要适合时宜地加以鼓励、引导，使学生的创新能力得以发展。 三、质疑问难,培养创新精神 质疑是创新的基础，任何