第三章 课程的本质及其功能.pptVIP

第一节 课程的本质观的研究 第二节 课程的本质是经验 第三节 课程的功能 关于课程的真正含义是什么，无论是在我国，还是在外国的课程理论的研究中，都没有达成共识。 在国内外，比较接近课程本质的定义归纳起来主要有三种： §一、课程是知识 这是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。 斯宾塞的“什么知识最有价值”的思想，已经表达了将课程看作知识的倾向。 从心理基础而言，这样的课程主要关注并依 赖学习者的认知品质和过程。 （一）基本思想及特点 基本思想：学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并按照学习者的认知水平加以编排。 特点：A.课程体系是以科学逻辑组织的； B.课程是社会选择和社会意志的体现； C.课程是既定的、先验的、静态的； D.课程是外在于学习者的，并且凌驾 于学习者之上的——学习者服从课程。 这种观点形成比较早，并已被人们普遍接受。 在世界范围内，近代的课程体系主要是在这种观点影响下建立起来的。 将课程理解为知识，教师容易把握，但 也容易导致“见物不见人”的倾向。即强 调课程本身的严密、完整、系统、权威， 却忽略了学习者的实际学习体验和学习过程。 （二）知识本位课程观在中国-双基论 中国自清末民初近代化以来，所接受和引进的课程是在知识本位课程观基础上形成的。 在我国中小学普遍