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学科教学知识 2016级学前教育5班 吕文娟 34 学科教学知识 教师知识是影响教学实践活动的重要因素，教师知识的变化不仅能引起教学实践活动最基本的变化 ，而且能影响教师在课堂中的决策与行为，并对学生的学习发生作用 。20世纪80年代，舒尔曼（Shulman，L.S.）对教师知识进行了分类，并提出了学科教学知识（Pedagogical Content Knowl⁃edge，简称PCK）的概念。教师必须拥有所教学科的具体知识:事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。揭示了教师知识中最有意义的知识，引发了国内外学者对教师知识的深入研究，并因此促进了PCK理论的完善与发展。 学科教学知识 一、PCK的基本特征 1、与内容相关。 教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。 2、基于经验的反思,具有实践性。 教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。因此,教师学科教学知识离不开教师在实际的教学实践环境中所获得的经验及其基于经验的有目的、有重点的反思。而获得PCK的过程中,始终离不开教师工作、生活的专业场景。正是在这种由实践→经验积累→反思→再实践→再经验积累→再反思……的不断往复的知识结构重组与学习的过程中,教师获得了成长与发展。其离不开教师的实践，所以PCK具有实践性。 3、个体性。 PCK是教师个人在自己所任学科和所在班级的特定范围内,不断将各方面知识综合、创新的探究过。具体而言,教师必须通过自身对社会所倡导的学科教学论这种理论形态的“公共知识”(public knowledge)的理解、概括与系统化,并通过与教育实践行为之间的不断互动,才能逐步内化为自己所拥有的、真正信奉并在实践中实际应用的知识,即教师的“个体知识”。此外,不同个体在对其已有知识结构进行重组与学习时,由于其已有经验与背景不同也会导致教师学科教学知识表现出较大的个体差异。所以教师的PCK具有明显的个体性，不同的教师的PCK是不同的。 4、情境性。 教师的PCK涉及教师如何教的知识,而教学是不可能脱离具体的情境而产生的,情境是整个教学与学习中的重要而有意义的组成成分,情境不同,所产生的教学与学习也不同,教学与学习受到具体的情境特征的影响。教师学科教学知识正是这样一种反映教师所处教学现场的特点、与学科内容紧密相关的视情形而定的知识。所以教师的PCK具有情境性的特点。 5、整合性。 PCK是学科和教学两种知识的融合的产物，具有融合性或整合性。莱德曼和拉茨认为，教师只有在不断的教学与持续使用个人的学科专业知识于教学活动中，学科专业知识和教学知识才能融合起来形成学科教学知识。PCK本质上并非是单独存在的知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。 学科教学知识 二、舒尔曼的关于教师知识分析的理论框架 为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，1986年，美国斯坦福大学的舒尔曼（Shulman，L.S.）教授和同事启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出了教师知识分析的一个理论框架 （如图）。 学科教学知识 在这个框架中，由以下七种知识构成了教师教学的知识： 1）学科内容知识（Subject content knowledge），指对某一学科的内容具有该领域专家水平的理解深度，包括具体概念、规则和原理及其相互之间关系的知识。 2）一般教学法知识（General pedagogi⁃cal knowledge），指超越具体学科的各科都适用的课堂教学管理与组织等一般性原则与策略。 3）课程知识（Curriculum knowledge），指对课程整体框架的理解，包括课程理论、教科书、教师手册、实验指导等内容知识。 4）学科教学知识（pedagogicalcontent knowledge），指与特定内容相关的教学知识，是学科内容知识以及一般教学法知识的融合。 5）学习者及其特性的知识（Knowledge oflearners and their characteristics），指有关学生学习过程中身心状况的各种知识。 6）教育情境的知识（Knowledge of educational contexts），包括班组、课堂、学区管理、经费分配与社