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幼儿园课程的建构与有效实施雨花台区教研室 王进2015年6月一、什么是幼儿园课程 （一）南京幼儿园课程改革简述 （二）幼儿园课程定义 （三）课程方案 （四）幼儿园课程园本化 （五）了解江苏省幼儿园课程游戏化项目 （六）有质量的课程 一、什么是幼儿园课程 （一）南京幼儿园课程改革简述 南京是中国幼教的重地。南京幼儿教育的发展，启动并见证了我国幼儿园课程的两次重大变革。正是这两次变革，推动了我国幼儿园课程乃至整个幼儿教育的前进和发展。 我国第一次幼儿园课程改革——陈鹤琴1923年创办鼓楼实验幼稚园，以儿童发展的科学理论为指导，以实验、行动研究的方式，在理论和实践相结合的思想路线指引下进行课程建设的。他注重生活，注重活生生的社会文化。教师是课程的设计者。陈鹤琴首开了以试验的方式研究以幼儿园为基础的园本课程的先例。陈鹤琴倡导的这个研究对当时国家幼儿园课程标准的形成、对全国幼儿园课程的发展起到了十分重要的奠基性和启动性的作用。一、什么是幼儿园课程 （一）南京幼儿园课程改革简述 南京的幼儿园一直在南京师范大学专家的引领下，开展幼儿园课程的研究，奠定了幼儿园课程发展的良好基础，在全国有较大的影响。尤其是到了20世纪80年代，随着我国改革开放的不断深入，幼儿园课程的改革也随之兴起。 我国第二次幼儿园课程改革—— 以赵寄石教授领导的南京市实验幼儿园的幼儿园综合教育研究为标志。这场改革，坚持了实事求是的思想路线，倡导从实际出发，关注儿童的发展，关注儿童发展的现实，充分关注现实的自然和社会生活，使幼儿园课程内容之间有更多的联系，使儿童的发展更有效。一、什么是幼儿园课程 （一）南京幼儿园课程改革简述 南京幼儿园课程例举：1.南京市实验幼儿园——幼儿园综合教育课程2.南京鼓楼幼儿园——单元教育课程3.南京太平巷幼儿园——田野课程4.南京第一幼儿园——幼儿研究性活动课程5.南京中华路幼儿园——《回归生活 关注潜能》园本课程6.南京梅花山庄幼儿园——民间艺术教育课程7.南京游府西街幼儿园——幸福课程8.南京第二幼儿园——健康成长课程9.南京第三幼儿园——生态式美育园本课程……………………一、什么是幼儿园课程 （二）幼儿园课程定义 课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的问题之一。课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口进行。 幼儿园课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分，它既要体现和落实基础教育课程改革的理念和要求，又要遵循和符合幼儿园课程的特点和规律。 一、什么是幼儿园课程（二）幼儿园课程定义 对于课程，存在许多种定义，每一种定义都试图从某种立场解释课程，结果致使对课程界定的众说纷纭，莫衷一是。事实上，“每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面”。《幼儿园课程》朱家雄 著 幼儿园课程的价值取向变化 儿童的自然发展儿童一般能力的获得教师预定的教育任务学业知识和技能的获得课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目标评价（二）幼儿园课程定义 新西兰幼教大纲（TE WHARTKI）对课程的定义：在促进儿童学习和发展的专门机构中所发生的所有直接或间接的经验、活动或事件的总和。第六次全国课程学术研讨会认为： 课程是教育的核心；课程文化是课程的轴心；课程文化自觉是课程文化的靶心 课程文化自觉----蕴含着追求人类普适性价值的本土课程发展斯波代克：课程应该超越儿童发展，因为人们的文化价值决定了什么才是儿童应该知道的和教师应该教的，教师不仅要跟随儿童的需要和兴趣，还要选择那些应该培养的兴趣，并使儿童产生兴趣。 （二）幼儿园课程定义 虞永平教授认为：幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。 课程是有目的；有计划的；课程是一个过程；在这个过程中教师的责任是引导；幼儿的学习状态应该是生动、活泼、主动地活动；幼儿的活动形式应该是多种多样的 （三）课程方案幼儿园的教师用书，其实是一个课程方案，课程方案有两类：一类是普适课程，没有针对性，划定或不划定一个适宜的区域；另一类是园本课程，就是幼儿园根据自己幼儿园的实际编制的适合自己幼儿园的课程；共同点：课程方案时一个行动路线图，是一个可能的课程，只要是购买的课程方案，不管是普适的还是园本的，在实践过程中必需进行修正和改造，没有一个正好适合的方案。 （四）幼儿园课程园本化 1.课程园本化定义 课程园本化是指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园