《教学艺术漫谈》-公开课件.pptVIP

教师培训 教学艺术漫谈 刘梦龙 Lmlong2004@126.com 株洲市教育科学研究院 职成室 2005年1月23日 于株洲市三一电子科技学校 主要内容 教学艺术 教学设计艺术 课堂教学一二三四五 如何激发学生主动参与 怎样的课是一节“好课” 教学艺术 教学是一门艺术。教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予充分自由的创作的余地，可以像美术家、音乐家以及文学家和诗人那样，进行艺术创作。缺乏创造的艺术，必然显得单调与枯燥，它的创造不仅以独特的个性来发挥和施展自己的才能，还必须与学生配合。学生既是这一创造活动的对象，又是这一创造活动积极的参与者和主要的受益者。这种创作的成果，不是被人称颂的巨幅画卷，不是流传百世的乐章，也不是脍炙人口的诗文名篇，而是年轻一代学生的灵魂。 教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之果。 歌唱家唱出的歌声很美，服装色彩很美，舞台形象很美，一出台就会征服观众。 教师虽不是演员，但面对学生讲课同演员面对观众演唱有着异曲同工的作用，一个是以歌声打动人的心弦，一个是以语言启动人的思维，一个在舞台上，一个在讲台上，一个面对成千上万的观众，一个是面对全班学生，演员和教师都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任，优秀教师的课为什么人们爱听、爱看、受到启发，能给听众留下强有力的印象，原因就在于课堂教学艺术。 课堂教学艺术： 备课艺术 开讲艺术 板书艺术 语言艺术 提问艺术 组织教学艺术 练习设计艺术 课堂结尾艺术 这些艺术集中表现在： 教学内容美 教学结构美 教学情感美 板书艺术美 课堂气氛美 教学语言美 教学节凑美 一、教学内容美 科学知识本身就是一种艺术，包含真与美。通过教材的内容所提示的哲理、所归纳的规律和知识、以及这些知识的应用价值，使学生产生一种满足感。 教师要善于从教材里感受美、提练美。知识本身潜在的美是不会自发地起作用的，教师的任务在于挖掘美、渲染美。 二、教学结构美 教师要善于在教学主体部份的一定阶段精心安排“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、沉思、体味、体验。 要善于使得教和学的双边活动协调统一、有序、有节奏的进行 三、教学情感美 没有真挚、强烈的感情，不可能把课上得成功。教师的感情犹如诗人的诗兴，犹如一切艺术家强烈的创作欲望，当他对教材学生了如指掌时，当他视学生美好形象点燃激情的火焰时，感情激动了，灵感立生了，课堂气氛激活了，教学效果就最佳。教师没有真挚、强烈的感情，没有鲜明的爱憎，没骨鲠在喉、不吐不快的冲动，是不可能用他的言语去征服学生的。 纵观课堂教学，不难发现，有的教师上课，课堂晴空万里，艳阳高照，有的教师上课，课堂乌云密布，雷雨交加，学生趴在课桌上，无精打采。 为什么同一个班，不同的教师上课，学生的学习情绪迥然不同？这就是教学艺术。是教师调节情绪的艺术，是一种“阴转晴”的艺术。 教师丰富、高尚的情感可以左右学生的思想。在课堂教学中，教师要先入情、动情、析情、移情。学生情绪高昂时，他就有良好的兴趣去学习。 情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。 师生间的情感给人的一生会留下不可磨灭的记忆。 四、板书艺术美 好的板书是课堂教学的“集成块”，它集教材编者的“编路”（作者的“文路”），教师的“教路”，学生的“学路”于一体，是教师的微型教案。 好的板书要做到： 内容美：用字遣词准确无误，内容精炼，线索分明，重点突出 形式美：布局合理，排列有序，条理清楚 书法美：字迹工整，一丝不苟，合乎规范，美观大方。 五、课堂气氛美 课堂上往往有两不同的场面： 教师精神饱满、生动传情，学生情绪高涨，注意力集中， 教师不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，学生木然置之，毫无反应，课堂一潭死水 好的课堂气氛应该是： 有疑问：在课堂上教师要创设问题情境，用疑问来开启学生的思维 有猜想：通过猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势 有惊讶：在课堂上教师要善于释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开 有笑声：教师的课堂讲述要生动有趣，幽默诙谐，使学生不时发出笑声 有争议：教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见，把问题弄明白 有沉思：在关键问题上，教师要留出“空白”让学生探索 有联想：教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生去联想，透过有限去展现无限 六、教学语言美 语言是教师完成教学任务的主要工具，教师的语言生动、形象、幽默、风趣、