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第四环节:课堂练笔,从读学写 “读写结合”是语文教学的基本规律,“读”是积累,“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力,而“写”也只有在“读”中才得以发展。此环节,我让学生先分享自己身边的母爱故事,再运用刚才读文中学到的“外貌、神态、动作、语言”等描写方法,写一写自己心中的“慈母情深”。 A、妈妈似乎忘了今天是我的生日,我躺在被窝里,嘴角满是咸咸的味道。不知何时妈妈回来了…… B、“玲儿,快过来!”母亲挥舞着手中的大黑伞,使劲朝路队中的我招手……C、“哇!真香!”饥肠辘辘的我有些迫不及待…… D、“唉!……”灯下传来了母亲轻轻的叹息…… E、吱——门开了!我欣喜地喊:“妈,这道题怎么做呀?”…… 这个环节的设计目的在于让学生在写中深化,初步学习通过人物的外貌、 神态、动作、语言等描写方法来表情达意。同时也是整合学生身边的教学资源,体会平凡母亲的伟大,激发热爱母亲的思想感情,使学生自主地获取知识,真正成为学习的主人。 第五环节:阅读拓展,课外延伸 1.读“阅读链接”中冰心的诗《纸船――寄母亲》,感受冰心奶奶对母亲的深深眷恋。 2.推荐阅读。 ①阅读与本文内容相关的小说原作《母亲》。 ②课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章,如《母亲的“存折”》《那一刻,我理解了母爱》《妈妈的心,是瓷器》等等。 这个环节设计,意在让学生走出文本、走出教材,多角度感受母爱。让课堂的余温在课外延伸,体现新课程的“大语文观”。 板 书 设 计 18﹡慈母情深 爱 (读) (写) 外貌、神态、动作、语言 板书设计是文章中心的浓缩,是课堂教学中师生双边活动的缩影。板书中我抓住单元训练重点“通过人物的外貌、语言、动作、神态等体会情感”,彰显课堂教学的两大途径——读与写,并折射出“慈母情”和作者对母亲的那份敬爱之情。这样的板书简洁而生动,达到画龙点睛的效果。 教 学 评 价 整堂课的设计,以读、写为主线,紧扣文章的语言入情、悟情、抒情,让学生在情感与语言中和谐共振,感悟慈母的情深。在教学中我放手让学生找句子,谈体会,本着 “简简单单学语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的语文教学观,让学生在研读“慈母情”的过程中,以具体语言为依托,通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验,从而提升学生的言语能力和人文素养,实现语文工具性与人文性的和谐统一。 《恒谦教育教学资源库》 教师备课、备考伴侣 专注中国基础教育资源建设 编辑发行:西安恒谦教育科技股份有限公司 全国统一客服电话:400-715-6688 《恒谦教育教学资源库》 教师备课、备考伴侣 专注中国基础教育资源建设 连城实小 项小梅 说课稿 说 教 材 《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。本组教材以“父母之爱”为专题,编排了精读与略读课文各两篇。整个单元的训练目标是“以情立意,学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”。《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写,勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。 说 教 法 以读为主 以情促情 从读学写 《语文课程标准》提出:“能主动进行探究性学,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文。”这就要求我们将“能力为重”、“培养创新精神和实践能力”等变革人才培养模式的要求具体落实于语文课堂之中。教师必须从根本上改变教学观和学生观,重建民主平等的课堂氛围,以对话互动机制,让儿童真正享有学习自主、精神自由、意识自觉、氛围自在的课堂生活。 这是一篇略读课文,我欲大胆尝试放手,围绕着本单元训练重点(外貌、神态、动作、语言描写),创设问题情境,激发学生“我要学”的兴趣,通过“自主、合作、探究的学习方式”,让孩子以自己的视角,用自己的心灵去揣摩与感悟那博大而深远的母爱,以及儿子对母亲的感激之情。 说 学 法 课前先学 课中探究 课后拓展 据语言学家平克的研究表明,儿童不仅有语言的本能,还有着文法的本能、语言表意的本能,这
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