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浅谈情感教学在初中思品课中的应用 内容提要:情感教学是教师在教学过程中,在充分考虑学生认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。重视和创新情感教学,努力提高初中思品课的“情感”含量,实现思品课教学的“情知交融”,至关重要。在初中思品课中一、实施情感教学,在教学设计时要统筹好“情”。二、实施情感教学,在教学过程中要采取丰富手段落实“情”。三、用情感教学让学习“绕梁三日”在课后延续“情”。总之,情感教学对于初中思品课教学具有良好的效果,善加利用,我们的课堂一定会成为“情感充溢,知能并进”的优质课堂。 关键词:浅谈情感教学初中思品课应用 情感教学是教师在教学过程中,在充分考虑学生认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。①其核心思想是通过创设“情知交融”的氛围,使学生乐于接受、乐于学习,进而实现学习由“外在之乐”到“内在之乐”的升华。 初中生由于受认知水平的影响,其学习主要还是情感导向的,典型的表现就是:对于自己喜欢的学科、老师,即使不加鞭策,他们也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去学、去钻;而对于自己不喜欢的学科、老 师,即使一再强调学习的意义和受到严格的鞭策,他们可能也不愿意学,即使迫不得已学了,在考试结束后,也会很快将之从大脑中“删除”。初中思品课作为对学生进行知能和思想、情操教育的重要课程,“情”之一字,可以说是与知能一样具有终极目标的意义,甚至比“知能”更具有终极意义,所以,重视和创新情感教学,努力提高初中思品课的“情感”含量,实现思品课教学的“情知交融”,至关重要。 一、实施情感教学,在教学设计时要统筹好“情” 教师是课堂教学的激活者。从这个角度讲,教师的情感状态就是课堂的情感状态。教师情感激昂,学生亦会受到感染而情感激昂,整个课堂就会情感激昂;教师情感萎靡,学生受其感染,亦会情感萎靡,整个课堂就会情感萎靡……所以,要想实施好情感教学,让学生享受情感之乐,进而实现“情知交融”,教师必须心中有“情”,手中有“情”,言中有“情”,动中有“情”,静中亦有“情”。但是,“情”并不是越多越好,只有和教学内容融为一体的“情”,只有跌宕起伏激活学生求知欲望、学习之乐的“情”才是好的、才是必须的。从这个角度讲,教师在教学设计之初就应当给教学注入情感因素——交叉设计好情感线与知识线,让情知交融在一起。现以《做情绪的主人》一课教学流程设计为例,谈谈如何在教学设计环节统筹“情”。 表:《做情绪的主人》情知交融教学流程设计片段 二、实施情感教学,在教学过程中要采取丰富手段落实“情” 如果说教学设计是课堂教学的预设,那么,课堂教学就是预设与生成的实践结合,是情感教学的实践展开。在这一过程中,教师要善于把握情感节律,根据教学内容的变化和课堂实际实时调整教学情感,调动学生的情感、融汇学生的情感,让师生的情感在共享、互染、共鸣中汇成情知交融的河流,由“外在之乐”达致“内在之乐”。 (一利用课前闲聊为情感教学做好铺垫 真正的课堂教学不是从教师进入课堂的那一刻开始的,而是在教师接近教学区的那一刻就已经开始啦。经验丰富的教师往往会利用这一短暂的时刻,营造轻松的氛围,挤到学生中间,放下教师的架子,海阔天空、漫无边际地和学生平等地“闲聊”——聊电视剧、聊班级的同学、聊新闻、 聊“八卦”……在闲聊中搜集信息,把握学生的情感脉搏以及学生的兴趣和对课堂的预期,进而为情感教学的实施做好铺垫。比如,在《做情绪的主人》一课教学前,有学生就在和我闲聊时发问:老师,昨天你让我们收集照片干嘛?“照片秀”是什么啊?还有同学情绪激动地说,老师,我们刚才在看XX的照片,忒好笑,XX双手叉腰,笑的酷毙啦……而我也开玩笑地说:照片秀吗?保密!你告诉XX,等下要展示他的照片啊!学生开心地狂笑着一溜小跑就去通风报信啦。课堂,在铃声响起之前,已经开始,情感,在铃声响起之前,也已经开始…… 所以,实施情感教学,教师应该主动将课堂前移,充分抓住课前闲聊这一短暂的时间,强化沟通,掌握信息,为实施教学做好情感铺垫。 (二活化新课导入激活学生的学习情感 新课导入是情感教学的激活点。能否激活,关键在于导入设置是否具有新奇性、趣味性,是否能够吸引学生的眼球和耳朵。情感教学常用的导入方法有活动激活、设置悬念、创设情境、渲染意境、声像激活、突出片断等。以《做情绪的主人》一课为例,导入时,笔者采用“照片秀”的方式,先展示教师自己的4张情绪照片,然后讲述每张照片后面的故事。略显夸张的照片配以教师生动的故事讲述,一下子就吸引住了学生的眼球和耳朵,然后再让学生分组进行“照片秀”,整个课堂情绪一下子就调动了起来。再如教学《在承担责任中成长》一课时,笔者采用声像激活②的方式,在课前播放《感动中国》特别奖颁奖片段,扣人心弦的画面伴随着主持人“20