“认识分数”教学设计 -新版.docVIP

“认识分数”教学设计 南京市北京东路小学　张齐华 教学内容： 江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（上册）第98~100页“认识几分之一”。 教学目标： 1．使学生结合具体情境初步认识几分之一，并学会运用直观的方法比较几分之一的大小。 2．使学生认识分数的各部分名称，能正确读、写表示几分之一的分数。 3．结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经验，并引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。 4．使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学过程： 一、情境——冲突 ⑴把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？ 结合学生的交流，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。 ⑵把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？ 学生交流，自然引出“一半”。 ⑶如何用数来表示“一半”？ 学生交流自己的想法，教师揭示课题：认识分数。 二、活动——建构 （一）着力建构二分之一 ⑴直观感知，初步认识。 ①我们把蛋糕平均分成了几份？“一半”是其中的几份？ 结合学生的交流，教师揭示：“一半”可以用 EQ EQ \F(1,2) 表示。 ②这一份是蛋糕的 EQ EQ \F(1,2) ，那一份呢？ 小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的 EQ EQ \F(1,2) 。 ⑵动手操作，深化认识。 ①学生动手折长方形纸，并给其 EQ \F(1,2) 涂上颜色。 ②学生交流各种不同的折法。 ③深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的 EQ \F(1,2) ？ ⑶观察判断，拓展认识。 下列图形中（图略），哪些图形的涂色部分可以用 EQ \F(1,2) 表示？ ①学生交流，并说明判断理由。 ②小结：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的 EQ \F(1,2) 。 （二）类比迁移，认识几分之一 ⑴联想：你还想认识几分之一？ ⑵操作：学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的几分之一。 ⑶交流：你表示出了几分之一？你是怎么表示的？ ⑷深究：（选择学生作品中不同图形的 EQ \F(1,4) ）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用 EQ \F(1,4) 表示？ （三）深入探究，比较分数大小 ⑴引导：从学生作品中选择同样大小圆的 EQ \F(1,2) 和 EQ \F(1,4) ，引导学生比较得出： EQ \F(1,2) ＞ EQ \F(1,4) 。 ⑵拓展：如果用同样大小的圆表示出它的 EQ \F(1,8) ，猜一猜 EQ \F(1,8) 和 EQ \F(1,2) 、 EQ \F(1,4) 相比，大小会怎样？ 学生猜测后，再结合学生自己的作品，验证猜想。 ⑶交流：组内学生用的图形完全一样，各表示出几分之一？哪一个大，哪一个小？组内交流。 （四）学写分数 ⑴指导书写：教师指导学生写 EQ \F(1,2) ，学生书空。 ⑵看图写数：引导学生完成“想想做做”第1题（看图写分数）。 （五）认识各部分名称 ⑴学生自学教材，认识分数各部分的名称。 ⑵结合 EQ \F(1,2) ，交流分数各部分名称及具体含义。 （六）估计、比较、沟通 ⑴把“想想做做”第3题的整张纸条全部涂色，可以用数“1”表示。学生估计下面两张纸条中的涂色部分各用几分之一表示。 ⑵交流估计结果及估计策略。 ⑶整体观察，初步渗透“几分之一”和“1”的联系。 ⑷想像拓展：如果继续往下平均分，还可能出现几分之一？平均分的份数越多，表示每份的分数将会怎样？ 三、应用——提升 ⑴联想：法国国旗、五角星、巧克力让你联想到了几分之一？ 结合巧克力图，再引导学生从不同角度展开联想，得到不同的分数。 ⑵估计：《科学天地》《艺术园地》各约占黑板报版面的几分之一？ 学生估计，并交流结果。 ⑶拓展：播放广告，引导学生观察并思考：广告中动态的画面让你联想到了几分之一？