数学教案－ 加、减法的一些简便算法.docVIP

数学教案－ 加、减法的一些简便算法 　　 教学内容：教材43—44页例1－例3及相应的做一做，练习十1－5题． 　　 教育目标: 　　 (一)知识教学点 　　 1．使学生理解和掌握加数和减数接近整十、整百数的加减法的简便计算的算理． 　　 2．使学生能根据简便计算的方法正确灵活地计算． 　　 (二)能力训练点 　　 1．培养学生的观察比较能力、类比迁移能力、概括能力． 　　 2．培养学生思维的灵活性． 　　 (三)德育渗透点 　　 1．培养认真审题的良好的学习习惯． 　　 2．在知识的迁移、归纳的过程中，渗透事物是相互联系和发展变化的观点． 　　 教学重点：使学生能根据简便算法正确灵活地计算． 　　 教学难点：理解算理 　　 教学步骤 　　 一、铺垫孕伏 　　 1．填空． 　　 78=80－()99=100－()87=90－() 　　 101=100＋()56=60－() 　　 2．口算．(出示两组算式，第一组为三位数加减整十或整百的数；第二组为三位数加减两位或三位数．) 　　 第一组113＋60276＋100574＋200165－100453－300 　　 第二组113＋59276＋98574＋198165－97453－299 　　 要求：让两名学生到前面进行口算，比一比看谁算得又对又快，其他同 　　 学和老师一起当好裁判． 　　 设疑：第二组题也一样能算得很快,你知道怎样算吗？ 　　 二、探究新知 　　 1．导语：请同学们仔细观察第二组加数或减数有什么特点？(第二组题的加数、减数都是接近整十、整百的数．) 　　 接近整十、整百的数的加减法，怎样计算简便呢？这就是我们这节课要研究的内容． 　　 板书课题：加减法的一些简便算法 　　 2．学习例1.113＋59 　　 出示例1.113＋59 　　 (1)引问：59接近几十？(60)可以把59写成几十减几(注意要使减数最小)？113＋59怎样算最简便？ 　　 引导学生回答：计算113＋59先算113＋60再减去1． 　　 如果还有其它算法老师要给予鼓励，然后比较哪一种最简便，从而认识到113＋60－1最简便． 　　 (2)问：为什么加60？为什么再减1呢(让学生说理由) 　　 交流后板书113＋59=113＋60－1=172 　　 多加1还要减1 　　 教师指出，因为刚学习简算，过程要写出来．计算熟练后，思考过程可以省略不写． 　　 (3)反馈： 　　 ①113＋58怎样简算？把58看成60，应写成113＋60－2=171 　　 为什么减2而不减1呢？ 　　 根据学生的回答，教师把思考过程对应式子板书：多加2要减2． 　　 ②如果113＋57呢？把57看成60，如果113加60多加了3要减去3所以113＋57=113＋60－3=170 　　 ③计算：113＋67113＋77(口述) 　　 3．学习例2．276＋98 　　 (1)观察题的特点，怎样简算，把教材42页例2的简算过程补充完整． 　　 (2)让学生说出思考过程． 　　 教师板书：276＋98=276＋100－2=374 　　 多加2要减2 　　 4．观察比较． 　　 引导学生观察例1和例2这两道题的第二个加数有什么特点，是怎么简算的，用语言概括一下． 　　 引导学生概括出：在计算加法时，如果加数是一个接近整十、整百的数，把它们先看作整十、整百的数，然后多加了几就要减去几． 　　 5．反馈练习．例2的“做一做”． 　　 6．教学例3．165－97 　　 (1)尝试练习： 　　 互相讨论后，学生自己试算(教师巡视后，指名说出简算过程．) 　　 可能出现的两种做法： 　　 第一种：165－97=165－100－3=62 　　 第二种：165－97=165－100＋3=68 　　 比较两种算式哪一步相同，再讨论减去100后，究竟是减去3还是加上3？ 　　 (2)演示说明算理． 　　 观察图(纸盒上标的数字是鸡蛋的个数)． 　　 要取走97个鸡蛋怎么办？(先拿出大箱100个鸡蛋．) 　　 思考：要取走97个鸡蛋，结果取走了100个，应再取走3个还是把多取的3个送回来(边说边演示)？ 　　 出示图： 　　 师：指名说出正确的思考过程应该是哪个算式，并说明理由． 　　 追问：多减3再加上3，如果多减去2呢？多减去1呢？ 　　 (3)总结规律：引导学生概括减去接近整十、整百的数怎样算简便． 　　 得出：在计算减法时，如果减数是接近整十、整百的数，把它们看成整十、整百的数，多减了几就要加上几． 　　 (4)反馈练习：43页下面例3的“做一做”． 　　 三、巩固发展 　　 1．练习十1题(填在书上)