教师教育共同体三向成长模式.ppt

* 地理教师教育共同体 三向成长模式研究 汇报提纲 一、“地理教师教育共同体三向成长”释义 二、研究过程及主要成果 三、推广应用及价值 一、“地理教师教育共同体三向成长”释义 改善三方教育实践和教师成长，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，形成的一种批判性互动关系的合作性学习团体。 教育的复杂性和需求的高质量决定了教育问题没有一种普遍适用的答案，需要教师之间通力合作。 活动、研讨、合作、互助 三个主体共同成长进步 中学教师（一线教师、教研员） 师范生（本科生、研究生） “教师教育共同体” 合作性学习团体 高校教师(学科教学论、相关专业的学科专家、教学管理者 教师教育共同体结构示意图 资源共享 拥有平等的权利和义务 共同决策 共同负责 地理教师教育共同体运行机制示意图 成长 大学教师：进行观察；指导实践；参与讨论、共同决策，理论指导实践 中学教师：示范课的精彩绝伦，常规课的展示发现，名师讲座的回味无穷 实习学生：参与观察与辅助教学；进行班级教学与管理；参与讨论与研究活动 保障条件： 1。配置资源，提高质量； 2。运作时空，优化路线。 名师工作室 班主任见习实习 实验室操作系统 教学基础理论系统 中学实践系统  1.成员构成动态发展：多元、自愿、平等 2.共同合作理念先进：常态、打通、共享 3.教学改革支撑强大：团队、人力、平台 二、共同体优势和特色 教师教育共同体时空发展模型 共同体发展的空间尺度 将来 现在 过去 合作研究的内容及程度 共同体发展的时间动态 区域 全球 地方 初级综合 高级综合 单一 常态——提升地理教师素养 1 认知 研究型教师 支持力度和信息技术 高水平 低水平 见面交流 电话+见面交流 遥感+会谈交流 生存型教师 共 同 体 平 台 2 打通——提升成员综合素质 课程与多学科专业（交集） 聚焦教师素养——打通专业知识壁垒 问题识别——贯穿活动，有的放矢 互动学习——共识教师可持续发展 共享——成员互动，共同成长 交流与沟通 师Z 生Z 生D 3 师D 教师教育共同体平台 提问/演讲 ；聊天/切磋 ；讨论/辩论/争论 ；会谈/笔谈… 优势特色3：教学改革支撑强大 ——团队、人力、平台 （1）团队——项目研究力量 来源结构 职称结构 旅游与地理科学学院建有2个云南省科技创新团队、1个云南省教学团队、1个省高校教学名师及名师工作室。通过国培形成了一支由地理学科专家、学科教学论专家、中学一线特级教师组成的立体师资网，团队成员的研究专长覆盖中学地理教育教学内容的全部领域。 中学教学研训基地有名师工作室、普通中学、重点中学、农村中学、基础教育研究院所五类，以特级教师为主，能提供很多优质示范，满足各个层次和各种个性的教师们观摩、实习、研讨。 （2）人力——立体化教学团队资源 骆华松 潘玉君 陈光杰 李玉辉 吴映梅 罗丽萍特级在国培课堂 星云工作室 云南省地理名师工作室 角媛梅 李琳 张艳萍 饶允昌 （3）平台——大学中学现有硬件资源 三板教学技能训练实验室 微格训练实验室 现场录播教室 远程观摩实验室 教具制作实验室 地图设计与制作实验室 多媒体课件制作实验室 硬件条件 天象厅、地理园 四学年四轮活动 调整教学安排，30%案例更新 网络互动学习管理系统 在线交流平台 配套教材、教参、基础设施 电子教辅、实验室配置，建设全省乃至全国视频公开及点评课例库 专著、论文、共同体运行模式、研究报告 三、成果及推广应用价值 教学安排活动案例 教学辅助 资源建设 论文、研究报告， 关键：研究和教学团队建设 *