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依托教材促进“知能转换”教学论文 　　 　　摘要：牛津高三英语教材根据学生的认知规律和学习特点，设置了六个板块，文章篇幅长、信息含量大、知识复现率高。教学中，应充分利用教材各板块的内容以及配套练习，促进学生将所习得的阅读策略、语言积累、“碎片化”学习内容，逐步向阅读能力、读写能力、综合语用能力转换。 　　 　　关键词：转换阅读能力读写能力综合语用能力 　　 　　目前，高三英语教学中存在将教材搁置一旁，转而进行大量习题训练的现象。经过这样的习题训练，学生看似巩固了已学的知识，但实际上仅仅是强化了一些固定短语及常见语法，很难获得综合语用能力的提升。牛津高三英语教材，文章篇幅长、信息含量大、知识复现率高，并根据学生的认知规律和学习特点，设置了Weletotheunit、Read-ing、Wordpower、Grammarandusage、Task、Project、Self-assessment六个板块。教学中，应充分利用教材各板块的内容以及配套练习，促进学生将所习得的阅读策略、语言积累、“碎片化”学习内容，向阅读能力、读写能力、综合语用能力转换。 　　 　　一、阅读策略向阅读能力转换 　　 　　学习策略，是学习者为了达到预期目标或目的而采取的有意识的行动。高效英语阅读教学的一项重要指标是：能够引导学生掌握一定的阅读策略，并最终转换为阅读能力。 　　 　　比如，牛津高中英语教材第九模块Unit2中Reading板块的TheAcropolisNow一文，篇幅较长，新词汇也较多。教学中，我立足课文，重点进行了两项阅读策略的指导。一是略读策略。要求学生快速浏览课文的各小节，找出各小节主旨大意出现的大致位置，并用自己的语言进行归纳。(英语教学论文)二是推论策略。要求学生在归纳各小节主旨大意时，借助图表等形式由浅入深、循序渐进地推论文章的细节。学生在这两项策略的指引下，明确了各小节的主旨，理清了各小节的关系，并通过小组合作讨论的形式，把握了全文的主旨，实现了从阅读策略到阅读能力的转换。 　　 　　二、语言积累向读写能力转换 　　 　　英语教学中，教师还应当借助Wordpower、Grammarandusage板块，促进学生积累词汇及语法等语言知识，提高读写能力。 　　 　　比如，牛津高中英语教材中的Wordpower板块，系统介绍了词汇知识，涉及构词规则、英语释义、习惯用法等。其中，第九模块Unit2中Wordpower板块介绍了英语中的外来词这一现象。教学时，我指导学生通过了解词汇的方式，利用构词知识判断词义、总结规律，进而能够流利地读出单词、准确地拼写单词、牢固地记忆单词。 　　 　　又如，牛津高中英语教材语法设置的特点是每单元复习一个语法项目，并配有一些练习，主要通过Grammarandusage板块呈现。其中，第九模块Unit1的语法内容为“O-verviewofsubordinateclauses”。依托这一板块，我引导学生复习了各类从句，以及其中的一些重要语法考点、各从句之间的联系和区别等，并配以相应的练习，讲练结合，巩固语言知识的运用。Unit2的语法内容为“Parti-cipleClauses”。我带领学生复习了非谓语动词的不同形式及其句法功能，并突出强化了独立主格结构这一语法要点。由于在进入高三以前学生已经学完了中学阶段的主要语法内容，这些语法内容在高三教材中再次出现，旨在帮助学生实现更高层次的语言应用。随着词汇及语法等语言知识的不断积累，学生的英语读写能力在潜移默化中得到提高。 　　 　　三、“碎片化”学习内容向综合语用能力转换 　　 　　与牛津高一、高二英语教材一样，高三英语教材最后也都附有各个单元的配套练习，通过“languagepractice”、“reading”、“listen-ing”三类题型，分别考查学生对各个单元的基本词汇、短语、句式结构以及语法知识的掌握情况。在做“languagepractice”部分的习题时，我先让学生独立完成，然后再作讲解——不是就题讲题，而是借助这些习题，帮助学生巩固、联系和类比已学的“碎片化”学习内容，以构筑系统的知识网络；在完成“reading”、“listening”部分的习题时，我借助练习中所提供的阅读材料和听力练习，检测、巩固学生的听读能力。巧用教材中的这些配套练习，不仅巩固了“碎片化”学习内容，更提升了综合语用能力。 　　 　　可见，在高三英语教学中，教材绝不是可有可无的，教师要从传统的着眼于高考的习题训练的应试模式中解脱出来，依托教材内容，在帮助学生巩固、训练语言知识的同时，更着眼于学生语言技能及运用能力的全面提升。 　　 　　参考文献： 　　 　　于斌，依托教材有效复习高效备考——江苏高考英语总复习策略.中学生英语，xx（3）