学前教育宣传展板及宣传手册.doc

PAGE PAGE 3 学前教育宣传展板及宣传手册（传单）参考内容 （游戏部分） 宣传围绕 “快乐游戏，健康成长”的主题开展。结合本次活动的宗旨和本地学前教育事业发展，用生动、形象、专业的文字诠释幼儿园的主要任务、幼儿园保教结合的基本理念、幼儿游戏的重要价值，体现学前教育的蓬勃发展之势和正确的幼儿教育观、儿童观。以下是可参考的资料，旨在帮助大家对游戏是幼儿的基本活动形式、玩具是幼儿的教科书的基本概念的理解。各地要结合实际情况，按照国家的相关文件要求及对以下资料的理解，来撰写本地的展板内容，帮助家长和社会人士正确认识幼儿园的教育教学目的、内容和组织形式，自觉摈弃幼儿园教育“小学化”倾向。展板内容基本分为前言、幼儿游戏专版（可以按游戏区进行独立设计）、卫生保健专版。每一版块的标题名称可以围绕核心内容命名，内容采取图文并茂的方式呈现。以下提供的内容，以素材的形式呈现，供各地参考。 一、游戏是儿童的权力 1. 1989年11月20日，第44届联合国大会上一致通过《儿童权利公约》，规定了儿童的四大基本权利：生存权，发展权，受保护权，参与权。 2.《儿童权利公约》规定儿童具有“从事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐活动”的正当权利。这一标志着当代儿童观的最高水平的国际公约，代表当代文明社会向全人类发出了所有儿童的游戏权利不可剥夺的宣言和承诺。幼儿有权自由发表自己的意见，表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。” 3.幼儿有充分游戏的权利。每个幼儿不仅应当拥有游戏的权利，而且要有充分游戏的权利。即要保证幼儿有充足的游戏时间、游戏的空间和游戏的玩具材料，以及全社会对幼儿游戏的理解和支持。席勒指出：“只有人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。” 二、游戏是幼儿园的基本活动形式 1. 《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则，并指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。 2.《幼儿园教育指导纲要》总则中明确规定，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 3．《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发〔2010〕 41号文件指出幼儿园要“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。” 4.游戏是打开阻碍创新能力发展的心智枷锁的重要方法。一个喜欢建造的工程师在回忆中说：积木曾是其童年时最喜爱的玩具和游戏，后来进入企业界工作时，发现工作的每个领域都与创造性的游戏有相通之处，不管用积木搭桥，还是设计集成电路，还是创办一个新公司，都需要许多新创意和新点子。 ——摘自美国创造学研究 5.布鲁纳认为，“游戏具有在低风险的情景下，以行为 进行创造性实验的自由”游戏为幼儿提供了没有压力的问题解决环境，有利于幼儿从多个角度思考问题、处理问题并取得成果，促进其思维的关联性发展。 6.心理学家辛格夫妇认为，想象游戏能提供一个新的刺 激场，这种刺激场不是物理环境，而是由幼儿凭想象和回忆创造出来的心理场，它能够使幼儿逃避不愉快的现实环境和气氛，使他们产生愉快、肯定的情绪体验，改变受挫的情绪状态，从而间接实现对行为的控制。游戏为幼儿提供了表达各种情绪的机会，对幼儿心理健康发展是很有好处的。 7.萨顿?史密斯(Sutton Smith，1974年)等的研究表明，喜欢玩象征性游戏（如扮演各种角色的游戏）的幼儿是喜欢交际的、具有 “领导”能力的幼儿，而不是孤独、退缩、防御性强的孩子。他提出，由于人们不能预见未来环境中所需要的知识和技能，所以，对于儿童而言，适应未来的不是精确的行为或行为模式，而是行为上更大的灵活性。游戏的重要意义就在于它能够保证儿童广泛的适应性潜能的发展。 8.有研究表明，幼儿在游戏中模仿谁，扮演什么角色具有高度的选择性，他们往往基于对某个人物的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的情绪选择角色。同时，性别差异也影响着幼儿在游戏中的性别角色选择。有三种角色幼儿比较喜欢扮演：一是幼儿比较崇拜和尊敬的人，如教师、父母等；二是让幼儿感到害怕的人物或动物，如医生、警察和老虎等；三是与自己身份不同或低于自己身份的角色，如小婴儿、小动物等。因此，家长和教师要学会关注孩子的游戏，从而更好的了解孩子、认识孩子。 9.对于幼儿来讲，游戏就是学习。幼儿思维发展的特点是直觉行动思维和具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。幼儿的思维方式决定了他们对周围世界的认识只能借助于有动作、有语言、有玩具材料的各式各样的游戏活动。游戏符合幼儿认知发展的特点，幼儿正在游戏中通过摆弄物体的动作、人与人交往的动作、语言和情感的交流，主动的建构自