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幼儿教师能力提升环境创设论文 　　 　　无论从经济性原则还是教育性原则，幼儿教师都应因地制宜地创设幼儿园环境，充分利用本土的文化资源和自然资源。下面是收集的幼儿教师能力提升环境创设论文，希望对你有所帮助！ 　　 　　一、研究对象 　　 　　研究采用目的性取样法，选取了集团下属的三个农村标准化幼儿园―――永商、万和、新平（编码分别为K1、K2、K3），每所幼儿园选取了六位幼儿园教师参与研究（编码分别为T1、T2、T3、T4、T5、T6）。之所以选择这三所幼儿园，主要是因为它们地处农村，在环境创设特别是物质环境创设方面都存在着经费较少的局限和自然材料丰富的优势；此外，这三所幼儿园教师在环境创设方面的能力亟待提升。而教师个案的选取则综合考虑了教师个人参与研究的意愿与主动性、教师专业能力发展的需要。与此同时，总园的优秀教师、行政领导和大学的研究人员共同构成了课题研究团队。总园优秀教师的参与使得行动研究中的同伴互助、合作学习成为可能，总园行政领导的参与为课题研究提供了组织支持，大学研究人员的参与能够从教育理念上引领研究的方向，为研究设计和开展提供智力支持。 　　 　　二、研究方法 　　 　　本研究采取行动研究法与个案研究法，建立农村幼儿教师专业成长的个人资料，由行动团队成员介入到普通幼儿园实际场景，根据幼儿教师专业发展的相关需要，对个案相关人员深度访谈、观察、问卷调查、环境分析，制定并实施干预方案，然后收集结果并分析原因，提出教育建议及修订计划等，再提出新的解决问题的方法而后继续研究。这一系列行动都是研究团队与幼儿园教师在幼儿园场景实施。参与研究的分园教师既是研究对象，也是行动研究人员，他们在真实的教育情境中研究，同时修正自己的教育教学行为，促进自身环境创设能力的提升。 　　 　　三、研究程序与内容 　　 　　行动研究要经历实施计划、观测效果、修正计划、再实施计划的螺旋上升的过程。本研究先对这18名幼儿教师环境创设能力的水平进行了前测，了解其现状和问题。在此基础上制定了干预方案，并依据方案实施中发现的问题及时对方案进行修正。方案制定、实施、修正、再实施的过程历时10个月。最后课题组对研究效果进行了最后的评估和经验的总结。 　　 　　（一）干预前幼儿教师在环境创设方面的主要问题 　　 　　通过问卷调查和访谈，发现在行动研究开始以前，幼儿教师在环境创设方面的主要问题体现在： 　　 　　1．在环境创设和利用方面存在认识偏差 　　 　　（1）将环境创设的概念和内涵窄化。 　　 　　87.5%的教师将环境创设等同于班级环境创设，将班级环境创设等同于墙面布置。仅有18.7%的教师提到在创设环境时，不仅应关注物质环境还要考虑心理环境，不仅要关注墙面布置还要考虑区角材料的投放。访谈中也有教师提到：“环境创设嘛，其实主要就是做手工，装饰装饰墙面，让它看起来更有童趣，让幼儿园像幼儿园。” 　　 　　（2）将环境创设的功能单一化。 　　 　　75%的教师更看重环境创设的美感，以装饰功能为主。37.5%的教师关注到环境创设的教育价值，即环境创设如何更有效地促进幼儿在审美能力以外其他方面的发展。对美的判断标准的确定，并未倾听幼儿的声音，而是教师认为幼儿“应该是这样的”。 　　 　　（3）将环境创设的主体窄化。 　　 　　尽管有62.6%的教师认为幼儿也应该成为环境创设的主体，但在实际工作中，教师往往出于方便、快捷和美观的考虑，独立完成了环境创设的工作。而让幼儿参与环境创设的途径也仅仅是将幼儿的作品展示在墙面上。 　　 　　（4）环境创设物质材料单一。 　　 　　由于75%的教师认为环境创设要展现美感，所以在选择材料时，也倾向使用现成的、购买的材料。如有教师提到：“我一般会到网上去找找图案，找好看的，把它画下来或者剪下来贴在墙上。当然，如果有条件从商店里面买到，那更好。既节约了时间，又美观。”“区角里的玩具，我们自己做的，总不如买来的精美，孩子也更喜欢买来的东西，男孩子的枪啊，女孩子的娃娃。老师做的，始终没有那么好。” 　　 　　2．因地制宜创设环境的水平较低 　　 　　无论从经济性原则还是教育性原则，幼儿教师都应因地制宜地创设幼儿园环境，充分利用本土的文化资源和自然资源。但是前期调查发现，农村幼儿园教师在此方面的能力存在欠缺，具体体现在： 　　 　　（1）筛选有用的材料存在困难。 　　 　　农村幼儿园可利用的自然资源很多，但幼儿教师在筛选材料和利用材料创设环境上存在困难。教师在自己的反思日记中写到：“我看到农村很多东西很好看，比如稻草、树叶，看到就拿来用，但是试了却发现效果不好，我觉得自己变得茫然了，是不是所有的自然材料都能运用到我们幼儿园的教育环境当中去呢？又该如何选择性地使用自然材料，使之发挥相应的教育价值呢？”