生物学教育有关的学习和教学理论版演示课件-精选.pptVIP

* 生物学教育有关的学习和教学理论 * “学习”？ 思 考 “学习”一词你是如何理解的？ 你对在课堂上教师的“讲解”有何看法？ 你认为学生在课堂上的“发言”有必要吗？ * 1.理解“学习” 一词的含义 2.教育心理学上两大体系的内涵和区别及其对生物教学的指导意义 3.构建主义理论的知识观、学习观和教学观及其对当前生物科学教育改革的影响 4.概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则 本章学习目标 教育 理论 * 第一节 行为主义的学习理论和认知主义的学习理论 “学习”－是指学习者因经验而获得知识或者 引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程 经验－－是指个体的活动过程和个体在活动中所 经历的事物，也就是说，个体在生活中的所见、 所闻、所想的一切都是经验。 * 心理学领域的两大学派 行为主义 认知主义 行为如何改变？ 学习过程中知识如何获得？ * 行为 主义 学习 理论 的代 表 经典条件作用理论 巴甫洛夫－华生 联结主义理论 操作条件作用理论 桑代克 斯金纳 代表者 代表理论 * 分散练习优于集中练习 经 典 条 件 作 用 理 论 学习基本上是刺激替代的过程： 从原有的刺激－反应关系到建立新的 刺激－反应关系 频因律：在其他条件相等的情况下， 某种行为练习的越多，这种行为习惯 的形成越快。－－多次重复。 近因律：在反应频繁发生时，最近的 反应总是比较早的反应更容易得到强化 * 经典条件作用学习理论 对教学的启示 C.频因率 提示：对 一些重、难 点加强复习 巩固的 必要性 E.教学中要注意 时间的合理分配 避免过渡学习和 集中练习 A.新的学习总是以原 有的学习为基础的 B.将概念和图表等连接起来 有利于概念的学习。 教具的使用有利于教学 D.近因率提示： 如何合理安排教学 中的重点、难点 * 动物实验－饥饿的猫拉开“迷笼” 联结主义理论－ 试误学习理论 所有的学习都不是突然 发生的，而是通过一系列细小的步骤 按顺序逐渐达到的 学习即形成联结 教学是安排各种情景，以便导致联结 并感到满意 * 猫的学习 * 桑 代 克 的 学 习 律 练习律：刺激－反应之间联结 的牢固程度与练习次数有关 准备律：学习者对某种刺激 的反应与其准备状态有关 效果律：刺激－反应联结的增强或 削弱与反应后获得的奖赏或惩罚有关 * 联接主义理论 对教学的启示 B.练习经过强化 才能得到巩固， 否则会逐渐被 遗忘－练习律 D.奖赏与惩罚的作用并不 等同，奖赏比惩罚更加有 力，应当多用表扬少用 批评的教育措施－效果律 A.教学中要注意学习者的心理调节和心理 准备。预先告知学习内容让学生有一个心理 准备，或者创设让学生感到满意轻松的心理 环境有利于教学效果的提高－准备律 C.不知道结果的练习， 不可能有助于学习。 只有练习没有答案， 不知道对错， 及没有反馈的练习是 没有效果的－效果律 * 操作性条件作用学说、强化理论及程序 教学理论－斯金纳（行为主义学派代表） 斯金纳箱 * 斯金纳箱 机体并不一定需要接受 明显的刺激才能形成反应 白鼠鸽子的 被试表明 * 斯金纳的主要理论－－ 机体由于刺激而被动引发的反应－应激性反应 机体由于自动发生的反应－操作性反应 操作性反应可以解释基于操作性行为的学习，如读书或 写字的行为。为了促进操作性行为的发生，必须有步骤 地给予一定的条件作用，这是一种“强化类的条件作用”。 强化包括正强化（机体希望增加的刺激）和负强化（机体力 图避开的刺激），增加正强化物或减少负强化物都能促进机体 行为反应的频率增加－－“刺激－反应－强化”理论。 * 刺激－反应－强化理论 对 教 学 的 启 示 在学习过程中，当给 予学习者一定的教学 信息－－“刺激”后， 学习者可能会产生许 多种反应，只有与教 学信息相关的反应 才是操作性反应。 在学习者做出了操作性反应后，要及时给予强化，如答对时 告诉他“对”，“正确”；答错时告诉他“错”，这样在下次出现同 样刺激时学生做出错误反应的可能性减小，从而促进学生在 教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。 * 程序教学理论 强化学习原则 小步调教学原则 及时反馈原则 电脑辅助教学（CAI） * 程序教学法举例 P1 观察菜豆种子，它是什么形状？ ①?圆形 ②椭圆形 ③ 肾脏形 ④扁形 P2它的表面全部光滑吗？ ?① 全部光滑 ②有皱纹 ③有瘢痕叫脐---- P3 菜豆种子在豆荚里是散放着吗？脐有什么作用？写出来 P4 剥一下浸软的菜豆，外面包着的皮是种子的皮，叫 皮 P5 剥去种皮后，仔细动手看看它的最大部分有几个？ ①一个 ②二个 ③三个 ④四个 P6 两个最肥大的豆瓣叫 ①内种皮 ②果