六、七单元教材教法分析.pptVIP

* * * * 六、七单元的再认识 2.逐步培养有思维深度的探究能力，让探究能力的培养贯穿多个单元的教学。充分利用好六、七单元的知识内容，并适度提供陌生信息，进行以下探究能力培养： 一、单因素变量的实验设计 二、利用性质进行干扰的建立和排除 三、与气压相关的实验分析（能量变化与气压；气压变化引发的化学反应） 六、七单元的再认识 3.基于学情选择适当的教学设计，流畅、完美的设计不一定就是科学、合理的设计。不必为了检验完美的设计而导致曲高和寡的尴尬。 不去一味追求高端、大气、上档次的设计，有时做一下前测，能帮助我们客观、准确的作出选择。 感谢裴老师的指导 感谢同仁们的倾听！ 诚恳接受您的建议和批评 jhj998@ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第六、七单元教材教法分析 首师大附中第一分校 江宏杰 近几年海淀教法分析的特点与变化 10-11年：经典的教材、教法分析，并呈现了 优秀的《二氧化碳性质探究》研究课和单元复习课。 北达资源备课组 ——我们尊敬并怀念的 老师指导 刘江东 近几年海淀教法分析的特点与变化 11-12年：基于创设“连续性问题情境”，引导学生思维不断深入的课堂教学模式的探索。 人大附 、人分、中关村中学等学校备课组 ——任宝华老师指导 近几年海淀教法分析的特点与变化 12-13年：突出因教材改编而引发的新旧教材对比的分析 。并创造性的作了一节由物质用途引发性质探究然后归纳性质的研究课。 清华附中、人大附中备课组 ——支瑶老师指导 13-14年：裴老师“求实”的新思想 1.教材教法分析 寻找学生认知的障碍点，寻求解决的策略 2.有关中考题分析 三个单元的内容在中考题中的呈现方式 哪些是在新授课时就能落实的？ 哪些还需要在后续的复习中再提升？ 3.基于学情的分层教研和单元的整体设计 —— 极具实践意义 我们的一些想法 1.有些分析与设计只能被模仿难以被超越，但任何教学设计都有学情的前提假设，这次的教法分析探讨不同学情的教法设计，期待引发更多的思考。 2.试图从整个初三化学的角度对学生的能力培养目标和知识目标进行重构，以单元整体设计为载体，期待实现学生能力目标的达成。 3.从北京中考真题的角度倒逼对《课标》和 《中考说明》的再解读。 第六单元整体设计 1.本单元特点：初中阶段最系统研究单质及其化合物的一个单元，它为学生后续学习金属、酸碱盐及高中元素化合物奠定方法基础。  第六单元整体设计 2.知识目标的达成难度不大，学生的障碍点突出表现在两处：一是物质间的转化关系（曾经红极一时的框图推断题）；二是二氧化碳与水反应的实验探究。  障碍点的突破 1.站在物质化学性质的高度去建构物质间反应关系，从而完成思维导图的建立。 例如： CO2 H2O不能让学生回忆学过 CO2能与哪些物质反应，而应该站在CO2具有哪些化学性质高度去分析，这样学生思维是顺向的，尤其对较多学生不适宜用逆向思维，前者符合初中学生认知特点，很快有结果。 C CO2的转化让学生在碳的可燃性和还原性的不同视角完成物质间转化。 障碍点的突破 2. CO2与H2O反应的实验探究是本单元学生能力培养难点同时又是很好的素材，帮助学生理解实验设计的控制变量思想——单因素变量，先否定CO2单独作用、 H2O的单独作用，从而肯定二者共同作用的设计思想。 障碍点的突破 3.上述的控制变量的设计思想总是与“防干扰”同时出现，后者在酸碱盐的探究题中体现更加突出，经典的碳酸钠对氢氧化钠碱性的干扰。其实酸碱盐的能力题的思维方法，在六、七、八单元有非常好的素材逐步训练。方法真正领悟了，就不会对试题陌生度发怵。 障碍点的突破 4.对于生源好的学校干扰思想的训练，可以引入陌生信息的SO2对CO2的干扰，有梯度的设计：对SO2和CO2的混合气体中的CO2的存在验证的题。 障碍点的突破 5. O2和