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研究微视频对信息技术教学的运用论文 　　 　　摘要：在初中信息技术教学中引入微视频，有助于创新课堂教学，增强教学效果。短、小、精是微视频的三大突出特点，相比较传统的视频教学，微视频打破了时间与空间的限制，实现碎片化学习。教师要积极地将微视频运用到初中信息技术课堂，通过微视频创设情境，引导学生自学，为学生提供动手操作的机会，助推教学重难点的突破。 　　 　　关键词：信息技术微视频运用 　　 　　传统初中信息技术教学中，教师多以PPT辅助理论和技术讲解，之后再引导学生开展实践操作。对于这样的教学，学生难以提起太大的学习兴趣。作为教师，必须创新信息技术教学，将学生的学习兴趣带动起来，从而促进学生更为积极、主动地参与课堂，学习和吸收信息技术知识。实践表明，将微视频引进信息技术课堂辅助教学能起到明显的教学效果。微视频主要是针对某一知识点展开，学生通过观看微视频，更加有目的性地学习知识。将微视频下载到手机、ipad、电脑等设备进行观看，迎合了学生的个性化学习需求。教师要学会制作微视频并将之运用到初中信息技术课堂，以促进教学相长。 　　 　　一、引导自学，鼓励学生提出问题 　　 　　自学是一种难能可贵的能力。初中生学习的自觉性较低，但如果经过教师的点拨，其自学积极性会明显提高。教师需要利用一定的媒介作为引导促进学生自学，微视频便是一种符合学生兴趣和个性化学习需求的媒介。教师针对即将学习的信息技术内容设计微视频，引导学生提前自学，鼓励学生围绕微视频提出问题并尝试解决。 　　 　　例如教学九年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）认识机器人一课，教师利用微视频促进学生自学，取得了很好的学习效果。在制作微视频时，教师以热门电影《澳门风云（2）》结尾片段机器人的场景引出机器人的学习，并介绍了有关机器人的基本内容，如机器人的定义、特征等，从而让学生感知机器人的基本构造。学生通过观看微视频，对机器人有了初步的了解，学习思路更加清晰。观看完微视频后，学生纷纷提出以下问题：机器人能够取代人类吗？为什么要制作机器人？如何制作机器人？展现出了异常活跃的思维。 　　 　　在这个案例中，教师以电影片段作为切入点，集中学生的注意力，促进学生自主学习有关机器人的知识。在观看微视频后，教师引导学生提出问题，展现学生的个性思维，活跃信息技术课堂氛围。 　　 　　二、创设情境，激发学生的学习兴趣 　　 　　微时代背景下，教师要将学生的学习兴趣激发出来，从细微之处入手，满足学生的兴趣需求，从而带动学生学习的积极情绪。在以往的初中信息技术教学中，教师大多以制作PPT形式辅助情境创设，虽然取得一定的成效但效果不够突出。为了使信息技术教学模式更新颖，创设的情境更生动、更能集中学生的关注度，教师可以充分利用微视频创设情境，提高学生的课堂参与度，激发学生的探索欲望。 　　 　　例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）网络购物一课，教师利用微视频辅助情境创设。本课学习的主要目标是让学生体验互联网在日常购物中的应用，并了解这一流行购物方式存在的风险。为了完成教学目标，教师将网络购物部分制作成微视频，引导学生了解网购的内容。微视频首先展现的是xx年双十一淘宝购物的情景，然后再呈现成交的数据金额，让学生感受全国人民网络购物的狂潮。学生对这一微视频内容非常感兴趣。情境创设完后，教师引出与之相关的问题：同学们，你们喜欢网购吗？你们喜爱在哪个网站网购呢？大多学生表示喜欢网购，并列举出一些购物网站，如淘宝、天猫、京东、唯品会、蘑菇街等。为了刺激学生深入思考，教师继续引出问题：你认为网购时选择什么付款方式比较安全？以此提出安全概念，引导学生展开热烈讨论。 　　 　　三、动手操作，培养学生解决问题的能力 　　 　　信息技术是一门集理论与操作为一体的学科。在初中信息技术教学中，教师不仅要带领学生一起学习信息理论知识，还应该创造让学生动手操作的机会。初中生对于QQ聊天、网络游戏、浏览网站等方面比较感兴趣，但通常简单地认为学会了这些就可以实现自由无障碍的上网冲浪，对于其他内容的学习则不管不问，运用信息技术的能力难以得到提高。教师要改变学生的观念，以微激发学生动手操作的欲望，从而促进学生主动学习信息技术方面的知识。 　　 　　例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）制作简单的Flash动画一课，教师以学生熟悉的校园作为Flash动画制作主题，微视频中首先展示的是Flash动画成品，然后教师详细介绍了制作Flash动画的基本流程，让学生了解Flash动画中帧与关键帧的区别。微视频播放结束时，教师提出两个问题：你会制作Flash动画吗？你想制作精美的、吸引眼球的Flash动画吗？激起学生的动手欲望。在此之前，学生已经详细学习了Flash窗口，熟悉了软件的各种功能，但对于制作Fl