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教育学必备 1，教育目的：教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期 望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生怎样的变化，或者产生怎样的结 果。狭义的教育是指国家或社会对教育所要造就的人才的总要求。 我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的接班人。 2, 学校教育制度（学制）：规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类 学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度。学制是教育制度 的核心内容。目前，学制主要有双规学制、单轨学制和分支型学制三种类型。 3 ，最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即 将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童 在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到 的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 4 ，班级授课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力 发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学 生集体上课。 5 ，苏格拉底法：也称产婆术，它是一种教师和学生共同辩论的方法。首先由教师向学 生提出问题，学生回答，教师用反诘的方式使学生意识到自己回答荒谬，然后教师用 种种事例启发学生，使学生得出正确的答案。具体步骤分为讥讽、助产术、归纳和定 义。 6 ，学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学 习过程的复杂的方案。它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。 7 ，课程标准：又称学科课程标准，就是依据课程计划的要求，以纲要形式编订的有关 学科教学的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构， 教学进度以及有关教学法的基本要求。 8 ，中体西用：中体西用是中国近代重要的教育思潮和社会思潮。张之洞在 1898 年发 表的《劝学篇》中把它系统化、理论化，使之成为中国半殖民地半封建教育的纲领。 中体西用思想最大的作用在于给僵化的封建文化打开了一个缺口，在学习传统的经史 之学之外，学习西学中有用的东西，这一主张具有明显的保守性、反动性，但在客观 上促进了中国近代教育的发展。 9 ，生活教育： 10 ，贝尔兰卡特制： 11 ， 学校教育：狭义的教育中重要的一种就是学校教育，学校教育主要指专门有组织 的教育，智教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者 身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。学校教育在人的发 展起着主导性的作用。 13 ，道尔顿制：：是一种个别教学制，以自由和合作为原则，注重个体差异，废除了 课堂教学、课程表和年级制。教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指 定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难是才请教师辅导，学生完 成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察 . 14 ，活教育：幼儿教育学家陈鹤琴提出教师如何“教活书、活教书、教书活”，学生 如何“读书活、活读书、读活书”的问题，并在总结自己以往教育实践和思想的基础 上，明确提出了“活教育”主张。活教育思想的教育目的是“做人，做中国人、做现 代中国人”，课程论上明确提出“大自然、大社会都是活教材”，教学论上要求“做 中教，做中学，做中求进步”。 15 ，德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质 和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。包括家庭德育、学校德育和社 会德育等 . 16 ，教学评价：是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定 的过程。 17 ，苏湖教法：是北宋教育家胡瑷在苏州、湖州讲学时采用的一种教学及教学管理方 法，其主要做法是：设立经义斋和治事斋，创行分斋教学制度。学生可以主修一科， 兼学一个或几个副科。它是中国教育史上最早创立的分科教学和学科的必修、选修制 度，在世界教育史上也是最早的。 18 ，元认知策略：是指学生对自己学习过程的有效监控。它使学生警觉自己在注意和 理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。主要有自我计划策略、自我监控策 略、自我调节策略、自我评价策略、自我指导策略等。 19 ，骑士教育：是中世纪西欧封建社会等级制度的产物，一种特殊教育形式，以培养 当时封建制度中骑士阶层的人员为目的，也是一