都江堰(余秋雨)教学设计.docVIP

. . PAGE word教育资料 都江堰 余秋雨 吴江高级中学 刘爱青 教学目的： 1、理解作者笔下都江堰丰富的文化意蕴 2、初步感悟余秋雨文化散文的特点和艺术魅力 3、学习对比、衬托、欲扬先抑等表达手法的具体运用 教学重点： 理解把握作者笔下的都江堰丰富的文化意蕴 教学难点： 初步感悟余秋雨文化散文的特点和艺术魅力 教学安排：一课时 课前导读 1、作者简介： 余秋雨（1946—）浙江余姚人。艺术理论家，散文家，12岁离家到上海求学，入上海晋元中学，学业成绩优秀（该校90周年校庆时，他与丁关根、翁史烈等一起列入该校英才榜）。后考入上海戏剧学院戏剧文学系。因成绩优秀留校执教。 他治学严谨，著述宏富，早年写有《戏剧理论史稿》65万字，后又撰写《中国文化史述》和《艺术创造工程》，从戏剧理论研究转入人类文学的研究。80年代中期，他开始了散文的写作，出版《文化苦旅》和《山居笔记》。《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特的文化特质。评论家说他用“理性和感性相融洽的语言之舟，负载着思想的重量，把现代散文推向了一流”。 2、都江堰简介及李冰 都江堰在四川省灌县城西北岷江上游，距成都市59公里。是我国古代创建的一项伟大的水利工程。早已闻名中外。在历代兴建的千百座大型水利灌溉工程中，至今还完好地使用着的，也首推都江堰。 都江堰大约兴建于公元前256年—公元前251年。战国秦昭王时蜀郡守李冰领导当地人民完成了这一巨大工程的建设。岷江水流湍急，波涛汹涌，进入成都平原后，流速陡降，易淤易决。这项工程建成后，化险为夷，变害为利，不但能够防洪和灌田，还能行船和漂运岷山木材。晋代人所著《华阳国志》在评价这一工程时说：自从修了都江堰，川西平原变得“水旱从人，不知饥馑。沃野千里，世号陆海”，被称为“天府之国”。 李冰，战国时期水利家，约公元前256－前251年被秦诏王任为蜀郡守，他征发民工在岷江流域兴办多项水利工程，以都江堰最为著名，他还主持了凿平青衣江的溷崖（四川夹江县境内）。 课前预习 1、通读课文一遍，给加点的字注音或根据音节写汉字。 劲厉（ ）邈远（ ）汩汩（ ）庇护（ ）濡养（ ）浸润（ ）修缮（ ）惊悸（ ）骚动（ ）伏龙观（ ）可掬可捧（ ）恼怒（ ）强悍（ ）遴选（ ）浚理（ ）长锸（ ）圭臬（ ）韬略（ ）澄彻（ ）蛮吓（ ）诘问（ ）怦然心动（ ）衮衮诸公（ ） tuí（ ）壁残yuán（ ） 众目kuíkuí（ ） 废chí（ ） 典jí( )胡guàng（ ） ǎi（ ）然 2、通读全文思考下列问题： （1）以本文为例，思考为什么余秋雨的散文被称为文化散文？ （2）你觉得此篇散文用的最精彩的或你最喜欢的表现手法是什么？（可多种）请结合文本赏析。 [教学过程] 一、导入新课 《文化苦旅》是余秋雨这个文史专家的一次出走，他走出了书斋，走出了都市繁华，一个人，悄悄地，从秋风塞北到春雨江南，一任唐朝的风沙宋朝的烟尘的扑打，又黑又瘦，一路探寻着我们这个古老民族的苏生力量和文化更新的鲜活血脉，而对自然山水、风物，面对一堆堆文化的断壁残垣，余秋雨发出了他苍凉的人生浩叹。今天就让我们跟随余秋雨的脚步走进苦旅之一的《都江堰》，去感受一下余秋雨文化散文的魅力。 二、精读课文第二部分，把握都江堰的魅力并鉴赏其艺术手法。 1、题目为《都江堰》，我们一起来看作者笔下的都江堰是怎样的？齐读第二部分第三段。理解都江堰水的魅力和都江堰的魅力。 水：充满野性，雄浑壮阔，既壮丽又驯顺。 都江堰：把最强悍的生命付之于规整，付之于企盼，付之于众目睽睽 2、作者把都江堰的水描写的极具画面感，分析作者描写都江堰的水的方法。 比喻，如“如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至，浑身起一种莫名的紧张，又紧张得急于趋附”“就像一大拨翻越各种障碍的马拉松健儿”； 拟人，如“也许水流对自己的驯顺有点恼怒了”“吃够了苦头也出足了风头”； 排比，如“如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至，浑身起一种莫名的紧张，又紧张得急于趋附”“把最强悍的生命付之于规整，付之于企盼，付之于众目睽睽”。 对比，将海水与都江堰的水进行比较，突出都江堰的水充满野性、雄浑壮丽、壮丽的驯顺等特点。 运用多种修辞，语言生动形象，字里行间让我们感受到作者的赞叹和敬畏。 3、水是都江堰的一部分，从整个第二部分看，作者又是如何描写都江堰的？分析作者写都江堰这座大坝的手法。 开头：作者对都江堰情感的变化：“不会有太大的游观价值”，“就乘便去看一眼吧”“心绪懒懒的脚步散散的”到“脸面觉得滋润，眼前愈显清朗”，“紧张得急于趋附”，“不知是自己走去还是被它吸去的”——欲扬先抑 中间：水的衬托，