《教学心理学(莫雷著)各章节重点》.docVIP

教学心理学重点 第一单元（1~5章） 选择题 真正使教学心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。 国际教育心理学发展呈现的趋势：内容趋于集中、各派的分析日趋缩小、注重学校教育实践。 教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 教育心理学研究的内容：教育心理学的基本理论，学习理论，学习的过程，影响学习的因素。 教学心理学的核心是学习过程。现代教育改革的核心是课程改革。1968年提出个人化教学系统的是凯勒。 影响学生学习的因素包括：认知因素、非智力因素以及社会因素 班杜拉认为观察学习中的模仿有（1）直接模仿（2）综合模仿（3）象征模仿（4）抽象模仿 观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。 反应结果具有：信息功能、动机功能、强化功能。 基本的有意义学习包括：代表性学习、概念学习、命题学习；（2）较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。 托尔曼的学习理论曾被称为“符号-格式塔学说”或“期待说”，现一般称为“符号学习理论”或“信号学习理论”，托尔曼的学习理论属于学习的认知派，托尔曼被称为现代认知心理学的鼻祖之一。 学习的实质是组织或完形的作用。苛勒的学习理论又称为顿悟说 格式塔的完形学习理论代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡。 示范教学：“示范”是观察所学习的对象。包括：真实的示范、象征性示范、创造性示范。 培养自我效能感的途径：行为的成败经验、替代性经验、语言说服、情绪和生理状态。 学习情境中的刺激：名义刺激和功能刺激 班杜拉认为人后天学习有两类：直接经验学习和间接经验学习（观察学习） 心里发展特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性 教育心理学研究的主要方法：（1）教育心理实验，（2）观察法：是最基本、最普遍的方法。（3）调查法：①问卷法②访谈法③教学经验总结法 影响心理发展的基本因素：遗传决定论（创始人高尔顿）、环境决定论（代表人华生，可追溯到洛克的白板说、二因素论（德国斯滕）、辩证唯物主义的观点 皮亚杰的理论核心是“发生认识论” 心理发展涉及的重要概念：图式（最基本和核心）、同化、顺应、平衡 埃里克森的心理发展观：提出心理社会发展阶段理论。维果茨基的发展观：提出“最近发展区”。 加涅按学习内容分学习为：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。（我国）学习按照内容来分有：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、以道德品质与行为规范的学习 奥苏贝尔将学习分为四类：①机械的接受学习；②机械的发现学习③有意义的发现学习④有意义的接受学习 桑代克的学习规律的基本观点：效果律、准备律、练习律 巴甫洛夫进行的实验为：狗分泌唾液实验，包含的学习规律：消退律、泛化与分化律。 华生：恐惧形成实验，研究：反对桑代克的效果律，主张用频因律和近因律来解释学习。 斯金纳把条件发射分为两类：应答性条件反射（经典性条件反射）和反应型条件发射（操作性条件反射）。斯金纳认为所有行为可分为两类：应答性行为和操作性行为。 名词解释：1、心里发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 最近发展区：在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，即儿童能够运用已有的只是经验独立地完成任务，不需要教师的帮助即可达到的水平，另外一种是儿童在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差异，即是最近发展区。 程序教学：指各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能掌握所学知识，达到预定的教学目的。 自我效能感：即自我效能感。指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。 观察学习：个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动）即可获得的学习。在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为。也称为“替代学习”。 元学习：是指个体获得学习机制的学习。涉及的是个体如何获得其赖以进行学习的机能的问题。 正强化：是建立操作反应时，在有机体作出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化。 负强化：是建立操作反应时，在有机体作出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为负强化。 认知结构：指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。构