概率论与数理统计课堂教学设计.docVIP

课堂教学设计 （2014～2015学年第1学期） 课程名称： 概率论与数理统计 所属系部： 理 科 部 制 定 人： 制定时间： 2014年10月 PAGE PAGE 6 课堂教学设计 授课名称 事件的独立性 学科 数学 课时 2学时 设计者 所属部门 江西科技学院理科教学部 本节课教学内容分析 教材内容：“事件的独立性”这节课选用教材《概率论与数理统计》，是机械工业出版社出版，“十二五”应用型本科系列规划教材之一，该节内容是上述教材的第一章第4节内容，是事件间一种特殊关系。该内容是前面条件概率知识的进一步引申，与前面提到利用概率性质计算关系紧密。虽然本节内容部分同学高中时已接触过，理论并不复杂，教学时间也不长(2课时)，但由于它贴近实际生活，且在高中数学的教学中，没有系统的对该节内容讲解，致使不少同学出现一知半解的状态，因此在此将其理解透彻是由必要的。 地位作用：“事件的独立性”放在本章的最后一节，利用概率讨论事件间的一种特殊关系，而实际上这里“独立性”的理解，又是学习后续课程“相互独立的随机变量”的基础，同时也是理解统计学中一些基本概念的重要手段。 本节课教学目标 【知识与技能目标】： 1、理解事件独立性的概念; 2、相互独立事件同时发生的概率公式。 【过程与方法目标】： 1、采用举例法，使学生在生动的例子中理解独立性含义，体会两个事件可能的独立性； 2、通过对典型案例的探究，使学生了解独立性应用； 3、运用讨论法，鼓励学生用独立性解决实际生活问题，思考哪些问题可以用独立性来解决； 4、通过提问法，引导学生将独立性与互斥性的比较,让学生多个事件的独立性有更深刻的认识，体会独立性应用的广泛性。 【情感态度与价值观】： 1、将独立事件概率计算与一般事件概率计算比较，让学生复习运用概率性质计算的同时，体会到先判断两个事件是否独立性的重要，同时与高中阶段概率计算（往往不判断独立性，直接运用概率计算）区别开，让学生感受到自己有所提升。 2、通过具体的例子，让学生体会到事件独立性来源于实践又服务于实践，培养学生能运用事件独立性解决实际问题的能力，从而增强学习概率论与数理统计的兴趣。 学习者特征分析和教材的处理 一般特征：根据部分学生认为第一章的概率论知识高中部分都已经学过这里不过是复习一下，故学习积极性不高的心理特征，课堂上采取管教管学由浅入深的启发诱导，随着教学内容的深入，让学生一步一步的跟着动脑、动手、动口，在合作交流中培养学生学习的积极性和主动性，使学习方式由“学会”变为“会学”。 初始能力：从知识基础方面来看,部分学生尤其是高中理科班的学生确实在中学阶段已接触过部分概率论的知识，且不排除有些高中老师该部分做了深刻讨论，但也必须考虑到部分学生由于时间太久，一些知识点可能已忘记。另一方面，我们不是单纯就概率计算引入独立性，要综合前面已学到的条件概率等知识，把“独立性”作为事件间关系来系统学习。 信息素养：学生具有网络学习环境下学习的经验，我们有专门的概率论与数理统计的精品课程可供学生自主学习，便于学生信息素养的提高。 教材处理：教学内容的组织与安排在教材的处理与安排上教师要精心策划、详略得当，同时讲授内容要有系统性，条理清楚，重点突出。由于事件的独立性概念的引入牵扯到后续相互独立的随机变量的掌握，因此必须在讲解概念及计算方法的技巧方面下工夫，以教师讲解为主，学生练习为辅，同时讲解一些具有代表性的例题，做到举一反三，加深印象。 知识点学习目标描述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 内 容 1.4.1 理解 两个事件的独立性 1.4.2 掌握 多个事件的独立性 1.4.3 理解 伯努利概型 教学重点和难点 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 1、事件相互独立性的概念； 2、相互独立事件同时发生的概率公式; 3、运用独立性进行概率计算。 1、独立性的等价定义很多,如A，B为两个事件P(A|B)=P(A),也表示A,B两个事件相互独立,讲解清楚为什么取P(AB)=P(A)P(B); 2、归纳出独立性主要运用于P（A1，A2，,An）和P（A1+A2++An）两类概率的计算。 教学难点 1、阐明独立性的定义； 2、比较并区别互斥性和独立性的联系与区别。 1、如何理解当P（A）=0时，事件A与任何事件是相互独立的； 2、分别从文字定义和经验判断区别互斥性和独立性。 教学环境要求 1、教师自制的ppt课件. 2、上课环境为多媒体大屏幕环境。 教学媒体（资源）选择 知识点 编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 所 得 结 论 占用 时间