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PAGE 24 - 旬阳县中小学教师 校本研修报告册 （课堂教学研修类） 任教学校 吕河镇中心学校 教师姓名 刘 宝 婷 专业职称 二 级 教 师 主教学科 语 文 起止时间 2017 年 2月至2017年 12月 旬阳县师训教研中心 制 校本研修报告册填写须知 1.本报告册为教师完成一项校本研修（课堂教学研修类）任务的完整记录，一项校本研修的内容必须围绕一个主题展开，在一年内完成，由教师个人填写后报学校（小学报镇中心校）审核，作为教师个人校本研修学分认定的依据（本报告评审合格视为完成当年校本研修学分的1/2），也是教师申报职称时所需的“校本研修任务总结报告”材料。 2.研修主题要认真选定，选题要小、新、活，尽量与本专业学科对口。报告中所有项目都要围绕研修主题展开，研究要严谨，内容要翔实，不可简单草率。 3.文档用word输入，所填文字均为小四号宋体，用A4纸打印（可双面打印）。 4.严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。 个人校本研修材料目录 一、个人信息 二、个人校本研修方案 三、校本研修过程记录 1.自主学习记录（4份） 2.培训活动记录（4份） 3.听课或教研活动记录（4份） 4.反思式教学案例（1份） 5.一课二上教学课例（1份） 6.教学论文或教学总结（1份） 四、个人校本研修总结报告 五、校本研修成果一览表 六、学校审核  一、个人信息 姓 名 刘宝婷 性 别 女 （照片） 职 称 二级教师 学科 语文 学历 本科 年龄 34 联系电话邮箱地址 1914069056 二、个人校本研修方案 研修主题 低年级学生有效朗读的策略探究 研修 价值 朗读是小学语文教学中一项重要任务，能正确、流利、有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是学好语文知识的法宝。 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读书的好处。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。 低年级学生朗读中常出现方言口音浓重，普通话不标准，唱读课文，一字一顿读课文，添字漏字，语感差等现状。究其原因何在？一、朗读训练没有找准“着眼点”。教师在指导学生朗读的时候没有抓住重点词句段，导致朗读泛化现象严重。二、朗读情感未激发，教师有时只为让学生读而读，没有营造好读书的情境，学生读书缺乏兴趣，难以引起学生的情感共鸣。三、缺乏必要的朗读技巧指导。学生由于年龄小，读课文仅仅局限于会读，要使学生能流利、有感情地朗读需要教师的细心指导，还需要教师具备良好的朗读技巧和朗读水平。 基于以上教学中存在的问题，我拟定了“培养低年级学生朗读的策略探究”这个课题，试图从培养学生的朗读兴趣入手，我将以课堂教学实践为抓手，辅以其他朗读展示、比赛等多形式的活动，通过一系列的实践与探索，总结出低年级学生有效朗读的教学策略，提高学生的朗读水平，为学生今后的口语交际、阅读、写作打下坚实的基础。 研究 目标 小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的信息习惯。可见培养语 文能力应当在听说读写四个方面下功夫。《语文课标》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要学生充分的读，在读中主体感知，有所 感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是小学语文阅 读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。 朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。 研究 内容 1.本课题研究的主要方向在于正确全面地理解朗读的要求，根据低年级学生的身心特点，研究如何在语文教学过程中通过有效的朗读指导，使学生从中受感染，激发学生的朗读兴趣，并从小养成良好的朗读习惯。关注学生朗读中出现的各种不良现象。刚踏入一年级的孩子，他们可能并没有真正学过朗读，不知道该如何朗读，因此，低年级新生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现，也需要教师有效地指导。纠正种种不良的朗读现象，对学生进行良好朗读习惯的培养，是进行