9.《海燕》教学设计.docVIP

第九课《海燕》教学设计 教学目标： 【知识和能力】?： 1.了解作者及其作品并初步了解散文诗体裁特点。 2.品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。 3.了解对比、烘托、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。 【过程和方法】?： 通过小组合作等各种形式的探究来加深对海燕形象的把握，在课堂上通过听读，学生赏读来提高学生自主学习的能力。 【情感态度和价值观】?： 1.品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。 2.培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。? 教学重点：　 通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。? 教学难点： 了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用 教具准备：多媒体课件? 课时安排：一课时? 《海燕》课堂实录 教学过程： 创设情境，激趣导入 同学们是否知道，有这样一部作品。它一经在杂志上发表就立刻引起了当朝政府的恐慌（出示幻灯片1），还下令查封发表此文的杂志，就连作者也被逮捕流放，这是一部什么作品吗？ 生：高尔基的《海燕》。 师：对，就是高尔基的《海燕》，《海燕》后来被誉为无产阶级的“开山之作”“革命的宣言书”，今天咱们就一起走进这部既能让一些人恨到极点，又能让一部分人爱到极致的经典之作《海燕》（出示幻灯片2）。 设计意图：通过介绍《海燕》这一作品发表时的鲜为人知的事实，一方面吸引学生的注意力，进入课堂情境。另一面使得学生对《海燕》这一文学作品的意义有个初步的了解。 二、检查预习、落实双基 过渡语：首先，我来检查一下大家对作者及其作品的预习情况（出示幻灯片3） 生：作者：高尔基，前苏联伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。 作品：《母亲》《童年》《我的大学》《在人间》 题裁：散文 师：是吗，有没有要补充的同学？ 生：体裁是散文诗。 师：散文诗就是兼具了散文和诗的特点。 设计意图：落实双基，培养学生自学及整理搜集资料的能力。 三、整体感知，感受形象 过渡语：这篇文章想必大家已经读过了，如果现在老师提供三种背景音乐，欢快的，悲伤的，激昂的，大家认为最适合本文的？ 生：（异口同声）激昂的。 师：真是英雄所见略同呀！那接下来，就让我们在这种激昂的背景中，去感受这是一只怎样的海燕？（出示幻灯片5视屏） 师：好，同学们听完以后来说一说这是一只怎样的海燕吧？（出示幻灯片6） 生：（高傲、自信、勇敢……）（老师板书） 设计意图：通过视屏上的有声朗读，激发学生走进课文，初步感受海燕乐观自信的形象。 四、精读课文，赏析形象 过渡语：下一步请同学们勾画出能够体现出海燕的这些形象的句子来？可以小组之间讨论，看这些句子是从哪个方面在描写海燕？（出示幻灯片7） 师：我看个别小组已经准备好了，那就由第三组先给大家展示吧！你找到的句子在哪呢？ 生：第一段。 师：第一段，请你读出来。 生：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 师：她读到了“海燕像黑色的闪电”，“黑色的闪电”有什么特征呢？ 生：矫健敏捷。 师：矫健敏捷用词很精准。这句话是从哪个方面在写海燕？ 生：外貌描写 师：“高傲的飞翔”是从哪个方面写海燕? 生：动作描写， 师：哦，你还从“高傲”一词看出了海燕的乐观和自信，能够具体分析句子里面的词去感受海燕的形象，这是很难得的。请坐！ 师：还有哪一组准备好了？好，第五组。你找到的是？ 生：第3和16段 师：哦，第3和16段，请读出来， 生：“在这叫喊声里──充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。”“让暴风雨来得更猛烈些吧！” 师：这一段是在写海燕的？ 生：叫声 师：哦，叫声？也就是语言描写，那海燕的的语言有什么特点呢？充满着对暴风雨的渴望。所以可以说这是一只？ 生：勇敢无畏的，渴望战斗的海燕 师：勇敢无畏的，渴望战斗的海燕，请坐，分析的也很精彩。 师：第四组的同学也坐不住了，想要展示一下，请讲。 生：我分析的是10、11这三段。 师：好，大家跟着他看10、11三段。 生：“看吧，它飞舞着，像个精灵，──高傲的、黑色的暴风雨的精灵，──它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因