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当代教育心理学 第一章 教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与 教育学的交叉学科。 定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。 行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。 简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？ 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。包括包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。 说说学与教过程的模式 学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。 第二章 图式：是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起的迁移或概括。 顺应：个体在其原有认知结构或行为模式以不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。 最近发展区：指一定的已完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将到达的发展水平之间的差异。 内化：指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化。 场依存性：基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）的一种认知风格。 场独立性：基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）的一种认知风格。 反思型：能够做出缓慢但仔细而准确反应的一种认知风格。 冲动型：能够做出快速但不准确反应的一种认知风格。 说说皮亚杰的建构主义学习观。他的理论对教育有何启示？ 建构主义学习观：强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表述教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。 建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来三个重要倾向，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 （认知发展阶段论：1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段4、形式运算阶段 影响1、不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。 2、保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中来 3、儿童在认知发展中存在个体差异 评价：贡献1.确认儿童心智成长的内发性与主动性。 2.确认儿童认知发展的阶段性与普遍性。 3.确认儿童认知发展阶段成长速度不一。 局限 1.独重知识认知而忽视社会行为发展。 2.发展先于学习的论点缺乏积极的教育意义。 3.各年龄组实际发展水平与理论不符） 比较维果茨基和皮亚杰的认知发展理论及其对教育的影响。 皮亚杰认知发展阶段论：1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段4、形式运算阶段 维果茨基：1、文化历史发展及心理发展理论：（两种心理机能：低级的心理机能、高级的心理机能）2、心理发展观3、教育和发展的关系——最近发展区4、内化学说 影响：皮亚杰 1、不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。 2、保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中来 3、儿童在认知发展中存在个体差异 维果茨基： （1）研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。 （2）教学是交互作用的动力系统。按照维果茨基最近发展区的观点，教师必须在教学中给学生提供