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调查研究 高职院校摄影测量与遥感教学探讨 王文进 1，张俊前 2，姜树辉 1 1.重庆建筑工程职业学院；2.重庆市勘测院 摘 要：根据高职人才培养方案，结合高职学生学习特点和 摄影测量与遥感专业课特点，对摄影测量与遥感这门课程的教 学内容、教学方式以及课时分布进行研究。经过实际教学验 证，本文提出方法促进了学生对本门课程知识的理解，并进一 步缩小了校企差距，有一定的推广意义。 关键词：摄影测量与遥感；教学改革；教学内容；课时分布 课题项目：本文系 2014 年重庆建筑工程职业学院教研教改 课题-（项目编号：14C10）阶段性研究成果 近年来，社会发展对测绘行业的依赖性越来越大，对技能 型人才的需求越来越旺盛，但是又出现了一种很矛盾的怪现 象，即用人单位招不到需要的人才而学生找不到就业单位。摄 影测量与遥感这门课程理论基础要求很高，理论性较强，同时， 理论性又穿插于实践中，实践性非常强。该课程用人单位需求 和学生技能状况差别较大，供求矛盾体现得特别明显。 一、高职院校摄影测量教学现状 摄影测量与遥感是重庆建筑工程职业学院开设的工程测 量技术专业的一门专业课。我院对该门课的教学要求是“学习 摄影测量与遥感的基本知识，了解航测和遥感的基本原理、航 测内外业工作内容，掌握其在实际中的应用。”换句话说，学完 本门课程，要求学生初步认识摄影测量与遥感的原理和工作方 式，具备从事摄影测量内、外业生产工作的基本技能，能够胜任 航空摄影测量外业调绘、控制测量和内业立体测图等岗位一线 生产工作的技能人才。有调查显示，目前的教学中，教学形式 依然以课堂教学为主，教学方式依然是教师讲、学生听，重知 识、轻能力，呈现高耗费、低效率的特征[1]。 （一）高职院校学生特点 高职教育面对的学生有自己的特点。他们中大部分是考 试分数不高，不适应传统课堂教学方式，不适应逻辑性较强的 学科性知识的学习；面对分散孤立的课程知识，不知道哪些需 要重点掌握哪些只需了解，以及如何应用，对理论学习的主动 性和积极性都不高；他们大多希望毕业后直接参加工作，因而 对动手的操作环节非常感兴趣。同时，他们思维活跃，有较强 的形象思维，但注意力集中时间不够长，相对来说，适于“在做 中学”。 （二）摄影测量与遥感学科特点 摄影测量与遥感是一个多学科交叉的学科，包含计算机图 形学、计算机视觉、平差理论、数字图像处理、传感器技术等。 这使得课堂教学信息传输量大，包含大量的抽象理论、方法以 及图形图像表达。高职学生的一大特点就是理论基础非常薄 弱。对他们来说，摄影测量与遥感部分教学内容既抽象又陌 生，晦涩难懂，难以达到应有的教学效果。因此，单纯依靠传统 的教学方法与手段已经很难达到教学目的，理论教学内容、教 学方法、实践教学内容设计与实施等诸多方面都需要进行相应 的改变，以满足高职高专培养适合企业需要的应用型人才的目 标需求[2]。 二、摄影测量与遥感教学调整 摄影测量与遥感的教学包括理论教学和实践教学两个环 节。根据高职教育的特点，理论教学，应以“必需、够用”为原 则，实践教学应以能力培养为核心，依托实训教学，培养学生的 职业技能[3]。在教学内容上，应当以“单位的需求为我们的目 表 1. 摄影测量与遥感理论教学组织表 学习单元 学习内容 课时 认识摄影测量与遥感 1、 岗位分析 2、认识摄影测量与遥感 2 航空摄影基本要求 2 单片解析 坐标系及其转换 2 内外方位元素 2 共线方程及其线性化 4 像点位移与比例尺 2 立体像对解析 立体像对基本概念 2 相对定向 4 绝对定向 2 航测外业 像控布设 2 外业调绘 2 遥感 遥感理论基础 4 共计 30 259 表 2. 摄影测量与遥感实践教学组织表 实习任务 对应知识点 职业能力 课时 航空摄影认识 航向、重叠度、航线弯曲度 具备航空摄影的基本知识和航空摄影相片的要素知识 2 模型定向 内定向、相对定向、绝对定向 会建立测区文件、立体模型，能进行模型内定向、模型相对定向、模型 绝对定向 4 4D 产品生产 数字高程模型生成（DEM） 会成核线影像；会提取影像特征；会进行影像匹配；能生成数字高程模 型并编辑、拼接、数据融合 4 数字正射影像（DOM） 能生成数字正射影像并镶嵌、检查、修补；会进行数字正射影像的数据 格式转换、图廓整饰 4 数字线划图（DLG） 会调用联机测图模块；能在立体下进行地物量测、能手动绘制等高线 文字注记、图廓整饰 、 8 数字栅格影像图（DRG） 能与其他格式的数字线画图进行数据融合、数字影像格式转换、会选 择 DRG 照片控制点、分块纠正、匀色处理图廓整饰 4 遥感影像处理 遥感影像处理 遥感图像判读、辐射增强处理、光谱增强处理、几何校正、监督和非监 督分类 8 共计 34 标”，理清改革思路，通过对单位进