《关于课堂教学改革的思考》.pptVIP

关于课堂教学改革的再思考; 我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育的灵丹妙药，永远不可能从一位成功教师那里克隆出相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育，如果真的能够那样，世界将是只有领袖政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。; “现代管理之父”彼得·德鲁克曾说：“一个企业的成功，不可能给另个企业提供完全可行的成功经验。 管理大师邓肯也认为，“严格说,管理没有原理。”;教学有法，教无定法学校课堂教学同样没有原理课堂教学的实践智慧第一，课堂教学的本质在于实践。; 吕型伟校长说得好：“不受古今中外的书籍束缚，不被名家学说所吓倒，不拜倒在权威的脚下，不把前人的学说奉为教条，而是自由地去运用各种学说，辨别其真伪，不断提出创造性的新观点、新理论。”;专家专家，专门蒙大家。不要相信哥,哥只是个传说。;为什么学校会对学生的发展不负责 —吴康宁 ;没完没了的考分排序，至于培养学生想像与创新的能力、自由与平等的精神、关心与负责的态度，促进学生全面和谐的发展等，统统被抛在一边。于是，学生的书包负载越来越重、休息时间越来越少、心理压力越来越大，许多学生经常处于紧张、焦虑乃至厌学的情绪之中，其结果是学校不仅没有成为学生赖以成长、发展的精神家园与生活乐园，反而成了阻碍学生潜能发展、伤害学生自尊、压抑学生个性、扭曲学生人格的场所。;一则短信的启示; 美国著名的教育心理学家吉诺特博士说过如下一段话：在学校当了若干年的教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教学的成功与失败，“我”是决定性因素。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。吉诺特的这番话，对我们教师而言，是一种心灵的震撼，每一位教师都应该从中感悟出更为深刻的师生关系。; 新课改已进行了十年。既为改革，自然要有改变，自然要有革新。这几年过来，我们都经历了多次新课程改革理论的培训，接受了“头脑风暴”。但静下心来审视一下、观照一下、反思一下，我们到底在哪些方面有了变革？有了多大的改变？就我们老师而言，我们对课改的理论掌握了多少？理解了多少？在我们的教学实践中又落实了多少，体现了多少？ ;课改十年来课堂教学成效的反思;课堂教学改革成效总结案例二则;新课程课堂教学改革成就及问题分析 —80节新课程课堂教学调研报告韩立福 中央科所教学理论研究部副研究员;新课改为学校带来了生机 —玉泉一中“课改六年回顾与总结活动”总结;? 新课改以来课堂教学形态的透视;对课堂教学改革状态的诗意速写;新课改革中存在两种消极的态度与行为： 应付性态度与行为：即对新课程改革表现出一种不够严肃的、不以为然走过场、摆样子； 排斥性态度与行为:即对新课程改革表现出一种畏难情绪与态度，对新方案、新教材、新方法，因缺乏理解不能实施，对新课程改革的新理念、新标准、新要求的理解不深刻，依然坚持沿袭久远的“确定性”课程逻辑、“基础性”课程旨趣与“认同性”课程品质等古旧思维方式与信念，以及“教师中心”、“知识中心”、“课堂中心”等传统模式与方法。;《篱笆墙的影子》;教师层面的透视: 1、没能全面把握学习目标，只重视知识和技能的教学，忽视过程方法、情感、态度与价值观的目标，只追求学生在知识记忆、理解、应用与掌握方面的发展 ( 外在的知识的发展 )，较多体现在“应试教学”、“实用主义”的影响,忽视促进学生科学素养和人文素养的提高 ( 内在的智慧的发展 ) 。; 2、教师对新教材整体知识结构与模块教学要求心中无数，不能清晰把握各模块教学要求的层次，使学科的教学内容偏多、教学要求偏高、教学一步到位，造成该落实的多元目标落空，虚高的教学要求使学生学不了、不想学，造成学生分化严重，厌学、“陪读”的学生不断增多。; 3、对新教材知识的呈现没能充分理解其内在价值，许多教师习惯于按以往的教学经验组织教学活动，使教学活动模式单一。即使串插一些学生自主学习的形式，如小组讨论、实验探究活动，由于缺乏严谨的组织与有效引导，往往流于形式，有形无实。知识没落实，方法未掌握，学生的学习方式的转变没有得到实质性的突破。; 4、教师对新知识的解读、思考与学生在同一层次上，对学生自己可以把握的内容，能够独立或讨论解决的问题讲得多，说的都是教材信息的复述、浅层的分析与概括，没有充分挖掘、联系、比较教学内容，以接近学生的“最近发展区”进行教学，让学