《历史人物评价教学》.pptVIP

历史人物评价教学;一、历史人物评价教学的作用及评价现状;一、历史人物评价教学的作用及评价现状;1、对学生进行爱国主义教育和思想品德教育方面具有独特的优势;秦始皇、唐太宗——治国平天下 司马迁——富于正义感 王安石——锐意进取的改革者 毕昇— —发明创造为人类造福的科学家 戚继光——封侯非我意，但愿海波平 文天祥——留取丹心照汗青 孔子、王羲之、李白——独领风骚的佼佼者 玄奘、郑和——历尽艰辛的交流使者; 林则徐——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之 左宗棠——心在杨柳三千里，引得春风度玉关。 邓世昌——此日漫挥天下泪，有公足壮海军威。 康有为——变者，天下之公理也。 谭嗣同——我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 孙中山——革命尚未成功，同志仍需努力。 袁世凯——窃取辛亥革命的胜利果实，建立北洋军阀政府。 毛泽东——枪杆子中出政权。 ; 膨胀于我们周围的是市场经济的浓重气息，功利之心和尘俗之念受到最大张扬，拜金主义充斥于许多年轻人心中。通过历史人物的评价教学，对学生进行潜移默化的人文教育，以优秀人物的榜样力量引领学生树立以集体主义、爱国主义精神为最高准则的历史使命感和社会责任感。;3、中学历史教学的重点之一;4、有助于激发学生的学习兴趣;5、是培养学生能力的途径之一;（一）历史人物评价教学的作用;讨论：初中生在对历史人物进行评价时存在哪些问题？;1、问题 由于中学生判断和辨别能力正处于发展阶段，加上受到影视文学作品的影响，在评价历史人物时，往往评价比较片面，甚至只用“好”和“坏”这两个词语来描述，对历史人物不能形成准确、客观、辨证的认识。; 2、现状 （1）对反面人物的评价：有一种倾向,即反面人物一生下来是坏蛋。对他们使用一些漫骂、讽刺、挖苦的词句,而不注意科学性。只有尊重历史事实,才能探讨和总结历史发展的规律。 ;二、历史人物评价的标准与原则;1、社会发展或进步标准说; 依据马克思主义基本原理，综合考察历史人物的全部活动，看其对当时社会和整个人类社会的生产发展和历史进步起推动促进作用，???是起阻碍破坏作用，前者即予肯定，后者即予否定；如果两者兼而有之，则分别视其大小予以恰当判定。 孙文范、李治亭;2、生产力标准说; 评价历史人物要看其在不同社会发展阶段和社会领域中所起的作用，归根到底要看其所作所为是有利于解放生产力，还是束缚生产力。 李时岳、赵矢元;3、社会需要标准说; 判断历史人物的历史功绩和从现实需要来评价历史人物是两件不同的事；“当时当地”标准就是当时的社会需要标准，“发展”标准就是当时之后、当前之前的社会需要标准，“现实需要”标准就是当前的社会需要标准；这三条标准分开看是三条标准，合起来看则是一条标准，是一条标准在不同情况下的具体运用，这条标准就是社会实践，或者说社会需要。 黄义英;4、道德标准和气节标准说; 是否符合中华民族传统道德作为评价历史人物的标准之一，不仅能使对历史人物的评价公正，于今天伸张正义、纯洁社会道德风尚也大有裨益。 江连山; 气节观是评价历史人物的一项标准，但在颂扬高尚气节时，不能忘记它的时代性。 罗耀九;5、综合标准说;;;三、评价历史人物应注意的问题;（一）注意阶级分析;（二）防止受感情支配的问题;（三）避免“盖棺定论”;人物定性 主要历史功绩 消极历史作用（消极举措、历史局限等） 总评;（一）辩证唯物主义的方法;（二）阶段评价法;“你说、我说李鸿章”;卖国？爱国！--再议李鸿章;你说我说李鸿章;吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。? ——梁启超 如果你是我，在日本一定干得比我强；如果我是你，在中国不一定干得比你好。 ——日本首相伊藤博文 李鸿章为当时世界上四大伟人之首，与当时英国首相本杰明·迪斯雷利，法国总理甘必大，德国宰相俾斯麦齐名。 ——美国总统格兰特 ;“李鸿章不仅是中国当代所孕育的最伟大的人物，而且，综合各方面的性质才能来说，他是全世界在上一世纪中最独特的人物。 ——科士达;如何正确评价历史人物;如何正确评价历史人物;创办轮船招商局使“内江外海之利，不致为洋人尽占”，三年多时间，外轮损失一千三百多万两（白银），美国旗昌行不堪赔累，被招商局归并。……中国资本能挫败洋商，这在当时曾被视为“创建之事”。 ——摘自《中国历史八年级上册教师教学用书》 ;评价拿破仑;（三）分析评价法;（四）主观和客观分别评价的方法;（五）阶级分析