浅谈有效语文教学关注点.doc

浅谈有效语文教学关注点 单位：盐城市盐都区义丰小学 邮编：224022 姓名：吴杨梅 新一轮基础教育课程改革正在有序地向前推进。作为教学一线的基础教育工作者，最关注的是有效语文课堂的教学研究。有效语文教学是阅读教学的永恒话题，有人认为，学生在课堂上体验到的课程才是真正的语文课程。课堂中实际发生的课程有效性，是语文真正的、永恒的焦点和热点问题。有效的语文课堂应该关注什么？下面，就结合本人的教学情况谈一谈自己的粗浅的认识。 关注教学目标的准确性 教学目标关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。新课程下的语文课堂教学呈现出百花齐放的局面，但是无论提出怎样的教育教学理念，语文课堂教学的目标应该是不变的。《语文课程课标》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”提出了语文课程的三维目标，那么我们在教学中该怎样整合这三个目标呢？要以“知识和能力”为主线，渗透情感态度和价值观，并充分地体现在过程和方法中。如《黄河是怎样变化的》第二课时教学目标可设计为：（1）能有感情地朗诵课文，了解黄河发生了哪些变化；（2）抓住课文中的“变”字和关键词句，读懂引起黄河变化的原因是什么，从中受到启发，增强环保意识；（3）在理解课文内容的基础上，搜集有关黄河的资料，说说治理黄河的建议，激发保护母亲河的社会责任感。这三个教学目标包含了三个维度，而且指向准确，可操作性和可检性强。 一是“情感态度和价值观”问题。学生通过阅读、思辨，形成了这样一个认识：由于人类的对环境的破坏，黄河在变。为激发学生的环保意识，教师设计的一问“引起黄河变化的原因是什么？” 二是“过程和方法”问题。因为教师设计的问题，学生要通过仔细的阅读、分析和归纳，并有效地组织语言，才能正确地回答，这就要求学生“在语言中走一个来回”。有这样的学习过程中，教师进行了有效的指导，学生的学习水平得到了提高。 三是“知识和能力”问题。从教师的设计“了解黄河发生了哪些变化；读懂引起黄河变化的原因是什么；搜集有关黄河的资料，说说治理黄河的建议。”对黄河的认识是层层深入，循序渐进。让黄河的点滴变化都印在学生的心理。激发起保护母亲河的社会责任感。 关注教学方法的灵活性 部分教师在选择教学方法时，往往把教法放在第一位，而把学法放在次要的地位甚至不加考虑，这种越俎代庖的做法，最终导致了学生主体地位的丧失。 现代教学理论强调教学方法必须突出互动性、科学性、有效性等基本特征，这与《语文课程标准》的理念是一致的。因此，选择教学方法时，除了要突出以上几个基本特征之外，还要综合考虑教学内容的特点、学生的认识规律、教师的教学风格等因素，注意教学方法的灵活运用。如教学《记金华的双龙洞》学习课文第五自然段，探究：孔隙有什么特点？用语言激发学生的兴趣。双龙洞最鲜明的特点是外洞和内洞之间有巨大的石屏相隔，仅通水道。这条水道长10余米，宽3米多，有“水石奇观”之誉。有古诗云：“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。”这就是文中所说的“孔隙”。下面就让我们跟随作者去领略一下这种独特的浏览方式。自主选择学习方法和学习伙伴，出示方法：1、关键词句品析法2、演示法3、绘画法、4、复述法等。在教师的引导下学生进行自主、合作、探究学习。这正是《语文课程标准》所倡导的。学生在回答中，一需要学生认真阅读课文，仔细揣摩语言文字；二需要学生对认知的结果进行加工、归纳；三需要学生根据认知结果，有效地组织语言。在回答这个问题的过程中，学生的语言和情感得到和谐发展。在学法指导上做到了让学生去灵活运用，激发了学生了学生主动参与探究的意识和兴趣。让学生根据自己的喜好和特长自由选择学习方法，自由选择学习伙伴，自由选择表达方式，谈体会，谈感受，给予学生充分展现自我的机会，使学生充分的个性得以彰显、学习主动性得以发挥，真正体现了学生的课堂主体地位。 关注教学过程的生成性 学生的发言和课堂表现是教师继续教学的现实基础。因为学生在课堂上的发言，无论是口头的还是书面的，都是其学习水平和结果的反映。从中我们可以看出学生目前的认知水平、情感发展水平、言语水平、也是目前教学所达到的现实效果。这个教学效果，在生成性的课堂中是教师继续教学的基点。美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出：“假如让我把全部教育心理学公仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”教师上课要认真倾听，在倾听中，你可以发现现学生言语上的问题和漏洞，进行纠正；可以发现学生认知上的偏差，进行有效的引导。同时，还应要求学生学会倾听 。阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。这里的“对话”，就包