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孩子,你发言了么作文 　　 　　我在一个短篇《谁让我心动》中写了这样一个故事——是我所教过的孩子中间发生的真事。 　　 　　“敬爱的吴小钢老师：我申请同胡奔同学坐同桌。因为他总是大胆发炎，而我总是不爱发炎。如果您同意我们坐同桌，我们就可以互相帮助，一起大胆发炎！” 　　 　　发言，是课堂学习中的重要形式。家长重视，老师更重视。为什么呢？因为孩子发言，意味着他在专注于倾听和思考，意味着他的理解与否是可以暴露出来及时为教师所掌握的，意味着孩子的表达能力、心理素质都可以得到积极的锻炼。 　　 　　但是，总有部分孩子会成为“沉默的大多数”。 　　 　　再问一次——“为什么”？ 　　 　　一、每个孩子都是不一样的，就思考而言，有的属于“急智型”，说白了就是反应快，而且想到了就一定要说出来。有的则属于“深思熟虑型”，即想好了才肯说，不肯轻易张口。二者都没有错。前者思维敏捷，而且能够带动整个课堂气氛，对其他孩子也有启发思路的意义。后者呢，其思考深入、考虑周全是难得的思维品质，往往不鸣则已、一鸣惊人，其发言含金量会更高一些。这就需要教师有这样一种“等一等”的意识，不要为了追求课堂的热闹而急于指名发言，一定要给那些“慢”孩子以机会。 　　 　　二、孩子有顾虑，怕说不对、说不好会没面子。这是很正常的。想想我们成人，有几个敢于、乐于在大庭广众之下侃侃而谈？即使是在小的聚会上，我们的顾虑也不比孩子们少。孩子是有着强烈的自尊心的，如果我们没有给孩子创设以安全的氛围，那么一次挫折就会影响他长时间的自信，甚至一生都会三缄其口。有的老师会说，是啊，我了解这一点，所以我也会在孩子答错之后和颜悦色地让他坐下，会说谁愿意帮助他。可是亲爱的老师，你看不到的是孩子内心其实已经受到了打击，同伴的哄笑或窃窃私语或行注目礼已经让他难堪。 　　 　　三、孩子没有主动学习的意识，抱着随大流的心态。正如上文所言，发言对每个人都是挑战。那么，何苦给自己压力？反正老师会公布正确答案，不如坐等捡现成来得实惠又保险。当然，这样的消极的学习状态，如冰冻三尺，非一日之寒。老师是不是真的有足够的耐心启发孩子进行主动的问题探究，是不是尊重每个孩子的思考过程而非仅重视结果，是不是关注到每个孩子的状态并适时地给一点压力、给一点调动？一个班级的学风的树立，在点滴之间，在每个孩子的心间。 　　 　　四、没听课，或者听了但是没弄懂，当然不发言。注意，在班级上课制的主导下，“听课”是学生学习的主要形式，“会不会听课”成为孩子学习效果高下的分水岭。这是中国教育的常态。而实际上，每个孩子获取知识所适应的方式是不同的，有的是听觉记忆，有的是视觉记忆，有的甚至是用身体记忆。而我们要求每个孩子都端端正正坐好，管好自己的小手，竖起耳朵来听课，这是一种看似文明的野蛮管理，是绝对的一刀切。如果您感兴趣，可以百度一下“学习金字塔”，还是很有道理的——听课，是一种效率最低，最能训练出被动学习者的学习方式。我们常说，教师当“眼观六路、耳听八方”，但是就我的所见所闻及亲身经验而言，即使是经验丰富、耳聪目明的老教师，一个哪怕只有三十人的班级，也总有被遗忘的角落，有不听课的学生。 　　 　　怎样解决问题，让孩子发言？ 　　 　　等等那些慢一点的孩子，力争扩大发言面？ 　　 　　多鼓励孩子，用正面的评价来树立孩子的自信心？ 　　 　　进行相应的评分，如上公开课前很多老师爱采用的谁发言就给谁小奖品的手段？ 　　 　　对不认真听讲的孩子进行交流、做做思想工作，再在他的身边安排个“一帮一、一对红”的小伙伴？ 　　 　　这些办法，我都用过。可是，哪怕我使出了浑身解数，在我所教过的班级内，每节课的发言率——无论这个班是六十七个孩子还是三十六个孩子，都是百分之二十以内。这似乎成了一个不可打破的定律。 　　 　　我相信，我的同行们也一定有同感。我相信，我的朋友们对自己的孩子的发言也一定有感触。 　　 　　怎样才能从根本上解决问题？ 　　 　　我们要的不是看上去很美的课堂——只要一问一答、顺畅精彩即可，我们要的是让每个孩子都能够拥有机会去思考和表达的课堂，而这样的习惯将会令其终身受益。就像加斯顿小学的教育目标所期望的，让孩子自主学习。 　　 　　唯有利用在高效课堂理念指导下的团队合作。 　　 　　怎么理解？ 　　 　　按照传统的模式来走，即教师指名回答问题，只是点对点的互动，也就是教师与发言学生的互动。那么其他孩子呢？有听的，但是听的多少有打折，因为他不是参与者，而是旁观者。当然也有不听的，虽然他看上去也是瞪着眼睛坐得挺直，而教师当然无从得知。这样一来，整堂课就算老师很有意识很努力，也只能是一小部分孩子真正参与。 　　 　　小组合作呢？理想状态是孩子自己发现问题，进而解决问题。当这个问题成为全组共同面对的任务