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学前教育专业知识点 一．名词解释 学前教育学 学前教育学 :有两层含义，一是作为一个学科或学术研究领域的学前教育学。二是作为 一门课程的学前教育学。 作为学科的学前教育学： 指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领 域，目的在于总结学前教育的原理、原则、与方法，揭示学前教育活动的规律。 作为课程的学前教育学： 是根据学前教育专业人才培养的要求，对学前教育学科知识 进行选择、 重组而构建起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的 专业学习领域。 学前教育含义： 是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。 学前儿童： 是指学前教育活动中参与保育与教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童， 是组成学前教育活动的核心要素。 学前教育者： 是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作 的人，是构成学前教育活动的组织性要素。 学前教育措施： 是学前教育活动支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工 作的一切中介，是构成的学前教育活动的支持性要素。 家庭学前教育： 是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总 称。 社会学前教育： 是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教 育活动的总称。 学前教育的基础性： 指的是学校教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。 学前教育的启蒙性： 指的是学前教育对儿童具有启蒙作用的特性。 学前教育的公益性： 是指学前教育能造福公众、让社会获益的特性。 普惠性原则： 是指学前教育必学面向所有儿童，确保所有学前儿童都能从中获益，而 不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需要。 全面性原则： 是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的作用，促进学前儿童身心全 面、和谐发展。 保教结合原则：是指学前教育必须将对儿童的保育和教育两项工作相结合， 保教并重。 以游戏为主要途经的原则： 是指学前教育必须以学前儿童的游戏活动为最重要的实施 途径与方法。 儿童发展的含义： 是指儿童在生长过程中生理和心理方面有规律的进行两边与质变的 过程。 儿童发展特征的顺序型： 是指儿童的生理和心理发展， 都表现出一种相对稳定的次序、 序列。 儿童发展特征的不平衡性： 是指儿童身心各个方面呈现出不匀速、 不均衡的发展状态。 儿童发展特征的阶段性： 又称儿童发展的年龄特征，是指儿童身心发展的连续性过程 中，不同年龄阶段会表现出某些稳定的，共同的典型特点。 儿童发展特征的个别差异性： 是指儿童发展在具有整体共同特征的前提下， 个体发展 的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。 遗传： 是一种生物现象，指经由基因的传递，使后代获得亲代的特征。 儿童观： 儿童观是人们对儿童总的看法，是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。 涉及儿童的权力与地位、生长特点、发展的形势和成因、儿童期的意义以及教育和儿童 发展之间的关系等问题。 幼儿园教师： 是指在学前教育机构中履行教育教学职责、受社会委托对学前儿童身心 全面和谐发展施行特定影响的专业保育和教育工作者。 幼儿园教师的地位： 是教师在社会生活中实现经济利益、政治待遇和社会声望。 幼儿园教师的资格： 是指要成为一名幼儿园教师所应具备的条件。 新手型幼儿园教师： 主要是指走上工作岗位 1-3 年的教师或处在见习阶段的新教师。 成熟型幼儿园教师： 是指教龄在 3-5 年或以上的青年教师。 骨干型幼儿园教师： 是指教龄在 6-12 年的青年教师。 专家型幼儿园教师： 是指已获得各类“名师”“学科带头人”等称号的教师。 幼儿园教师的角色： 是指幼儿园教师在学前教育活动中所扮演的社会身份，幼儿园教 师具有教育者、合作者和研究者三种基本角色。 幼儿园教师素质： 是幼儿园教师在保教活动中表现出来的，决定其保教效果、对学前 儿童身心发展有直接影响的所有品质的总和。 幼儿园教师的专业能力： 是教师在保教活动中形成并表现出来的、直接或间接影响保 教活动的成效和质量能力的总和。 随机观察能力： 是教师事先没有计划在一日生活的真实场景中对随机发生的事件的观 察能力。 有计划的观察能力： 是指教师在自然条件下