《课程与教学论期末考试重点》.ppt

（一）教学组织的涵义 所谓教学组织是指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学的活动，掌握课程教材的形式和结构。 （1）教学组织围绕一定的教学目标、教学内容而设计，不同的教学目标、教学内容需要有不同的与之相适应的组织框架。 （2）从表现于外部的特点看，师生都要服从一定的教学程序，要么是班级授课，要么是小组教学、个别教学，小组或个人在教师指导下完成既定的学习任务。 （3）存在着师生的互动。 （4）师生的活动需要一定的时空安排。 （二）教学组织的意义 采用合理的教学组织，有助于教学任务和教学内容的有效落实和完成。教学组织形式是一切教学活动的基础，具有重要的能动作用。在课程、教学的理论和实践中，教学组织处于真正落脚点的地位。教学组织合理与否直接影响教学活动的进程和效果。同时，教学是知、情、意和谐统一、互相促进的过程，教学组织对于学生个性的形成和情感的培养具有重要的作用，为学生个性、情感等的发展提供了可实现的途径。 二、班级授课组织 （一）班级授课组织的确立 （二）班级授课组织的特点 （一）班级授课组织的确立 含义：班级授课组织，是以固定的班级为基础，把年龄大致相同的学生编成一个班，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的教学组织。 背景：班级授课组织产生于近代资本主义兴起的时代。 16世纪，在西欧有国家创办的古典中学里已经出现班级授课的尝试。这是萌芽。 17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，在其《大教学论》中奠定了班级教学组织的理论基础。 19世纪后半叶，以普鲁士为先锋，许多国家都开始确立服务大众的国民教育制度，班级授课组织得到广泛普及。 我国采取班级授课组织的时间较晚，只有近百年的历史。最早采用这种教学组织形式是1862年清政府在北京开办的京师同文馆。真正普及推广在1903年《葵卯学制》以后。 （二）班级授课组织的特点 特点： ①以班为教学单位，每一个班有固定的人数，班的成员是按照一定的年龄和知识水平编定的。 ②按班级实行分科教学，不同学科由专业教师分别承担，教学内容基本统一。 ③教学以课时为单位，并严格按照上课时间来进行。 优越性：①②③④⑤P178 局限性： ①②③④⑤P178 三、分组教学组织 （一）分组教学组织的产生 （二）分组教学组织的类型 （三）分组教学组织的特点 （一）分组教学组织的产生 含义：分组教学组织是改革班级授课组织的一种尝试。分组教学是把学生按一定的标准（能力、成绩、兴趣、愿望等）编入不同的学习小组进行教学的一种教学组织，目的在于以最佳的方式为学生提供多种多样的学习，使教学更好的适应学生的特点和需要。 分组教学产生与19世纪末20世纪初，由于工业生产的迅猛发展，要求教育对人的培养既能“成批生产”，又能因材施教。 1957年，苏联人造卫星上天后，分组教学又受到了社会的欢迎。 20世纪60年代以后，英、美、日、前苏联等都在一定范围内推广了分组教学组织。 （二）分组教学组织的类型 分组教学大致可分为两种类型：外部分组和内部分组。 外部分组打破传统的按年龄编班，而按学生的能力、兴趣或学习成绩标准重新编组。主要形式：跨学科能力分组、选修分组、综合学校多轨分组。 内部分组是在保持传统的按年龄编班的班级教学条件下，根据学生的学习能力、学习速度和学习兴趣等因素进行分组，这种分组是一种经常变动的临时分组形式，不断分组和不断合并。其主要形式有两种：一种是不同学习内容和不同学习目标分组。另一种情况是相同学习目标和相同学习内容而采取不同方法和媒体的分组。 （三）分组教学组织的特点 优点：①在分组教学中学生的学习态度具有能动性，可以大幅度地减少同步学习中常见的学习分化现象，出现所谓的“能动性凝集”现象。②这种教学组织，可以使学生积极的获取知识，对症下药的提高能力，同时大大促进学生的自主学习。③实施因材施教，切实照顾了学生的差异，既呢过使学业成就优秀的学生夸大知识面，早日成才，又可以保证学业成绩不良的学生扎实掌握基础知识，达到教学的基本要求。 缺点：①加重了教师的工作职责，对教师的职业素养、教学能力提出了更高的要求。②由于班级组织处于不同的变动之中，无形中影响了教学的连续性、有序性，不利于形成良好、和谐的师生关系、同学关系，分组以后学业成就优秀的学生很容易产生优越感、满足感，学业成绩不良的学生易于产生自卑感、造成心理压力。③很多情况下，分组以后不同水平的学生之间缺乏足够的交流和沟通，可能不利于学生的全面发展。 四、个别化教学组织 个别化教学组织是改革班级授课组织的又一种尝试，发端于世界各国古代学校的个别教学组织形式。当时的个别教学组织主要采取教师对一个或几个学生的个别辅导形式，带有浓重的师徒相承的色彩，随意性强，难以系统的进