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WORD格式 专业资料整理 小学数学教学的基本策略（ 3） 计算错误的原因分析及对策研究 伊宁市教研培训中心 库尔班江·吐合达吉 计算教学是小学数学的重要组成部， 儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力， 《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力， 应该要求学生算得正确、迅速， 同时还要注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务， 是学生今后学习数学的重要基础，生活及参与社会所必要的基本素质之一。 实施南市区课题以来，我们进一步发现及研究学生在计算能力方面经常会出现各种各样的错误。 一、学生计算错误的原因 在计算练习中，学生的计算错误经常会发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或者是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位；有时甚至会出现一些无法理解的错误等。 原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。知识性错误 是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解， 或者没有很好的掌握所导致的错误。 非知识性错 误是指学生不是不懂运算导致错误，而是由于不良的学习习惯所导致的错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中等。 1.概念、法则理解不清 概念和法则是学生思维的基本形式， 又是学生进行计算的重要依 据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。 有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的 . 23.76-(13.76-3.58) =23.76-13.76-3.58 =6.42 错误原因是学生在去掉小括号时没有减变加， 不理解已知一个数 减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数。 1.25×(80+4) =1.25×80+4 =100+4 =104 错误原因是学生对乘法分配律的运用还不清楚。 624÷6=14 780÷3=26 计算除法时，在这里学生对 0 的占位作用认识不够及在什么情 况下应该用 0 占位这一知识点没有掌握。对 “商的最高位确定后，不 够商 1 的就商 0”理解不清，因此出现跳位商和空位的错误。 2.思维迁移的影响 迁移是一种学习对另一种学习的影响， 有积极的作用， 也有消极 的作用。积极作用促进学生知识的迁移。 消极作用则干扰学生学习新 知识。 7.68-2.75+1.25 =7.68-4 =2.68 错误原因是学生受到容易计算部分、 能简便计算、 比较熟悉部分 等强刺激的作用而造成干扰。 4.9+0.1-4.9+0.1 =5-5 =0 错误原因是学生把凑整作为思维的唯一方法， 形成错误的思维定 势。 10.6－0.6×(0.72＋1.28) =10×2 =20 错误原因是学生一眼就看出 10.6－0.6、0.72＋1.28 均可以凑成整数，从而导致计算错误。 3.低年级学生计算错误的原因 第一类是跟着感觉走： 主要是低年级学生认知水平和思维特点形成的直觉错误，此类错误只有通过科学的引导、 训练，才能加以避免。低年级学生处理信息，通常在大脑中形成图像画面。由于种种原因，处理这些画面时出现了一些错误。 一是惯性思维错误。 人的大脑具有一种思维 “惯性 ”，由于这种 “惯性”，学生在解题中，不知不觉地沿用这种思维定式，往往导致出错。例如，一组算式 5＋3、7＋2、6－3、5＋4，学生将 6－3 计算为 9，就是因为前两题都是加法， 看到第四题还是加法， 错误地认为第三题 也是加法，更肯定了他对第三题的判断。 二是感知模糊错误。小学生感知事物的特点是比较粗略、 不具体，在对计算题的知觉过程中， 由于受到算题本身形式简单又无情节的影响，容易引起心理疲劳，造成知觉不全面，不精细。如将相似的数 (2 5、6 和 9)混起来、将 27 看成 72、16 看成 61 也很常见。这种错误不仅仅是表面的看错， 其实与儿童的知觉发展成熟程度以及他对相关知识的认知有关。 第二类是习惯养成差： 主要是不良的态度、 习惯引发的差错。 有的学生书写不规范，时常把数字 6 写成 0 ，把 7 写成 1 ，直接改变了算式的原样， 从而导致错误的出现。如：在计算 56-17 时，有位小朋友把 56 抄成了 50 ，50-17=33。而许多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规范，经常把数字写得自己也认不清了。 4.非智力因素的作用 非智力因素也是造成学生错误的重要原因。 首先学生对学习重要 性和正确性的必要性认识不足， 不感兴趣，解题只是为了应付老师的 检查，没有力求准确的情绪，结果出现错误。 其次是耐心不足，在计算时学生都希望很快能算出结果。因此， 每次遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时，就不能耐心地去审题， 选择合理的算法，常会出现