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在幼儿园教育中如何根据学前儿童个性发展的特点进行教育？ “构建和谐社会”是当前我国社会改革与建设的一个重要目标，与此相对应，很多教育 者提出要在教育领域实现学生个性的和谐发展， 由此发展孩子的和谐个性成为当前幼儿教育 面临的一项长期而艰巨的任务。但是，幼儿教育不同于其他阶段的教育，幼儿在园生活大多 以儿童的自主活动为主， 当前教师在利用幼儿自主活动促进儿童个性的和谐发展时， 普遍存 在相应策略缺乏、 对儿童个性和谐发展的内涵和价值认识不清等问题， 这使得幼儿园在促进 儿童个性和谐发展方面往往显得力不从心。 为此，我们有必要重新审视幼儿和谐个性的内涵， 并探讨在幼儿自主活动中培养幼儿和谐个性的可行性，以此推动幼儿园教育的整体发展。 一、幼儿个性和谐发展的内涵 要促进幼儿个性的和谐发展， 首先要对其中的核心概念做出界定。 这有助于我们寻求更 多的教育理论支持， 也是使后期的教育实践更具针对性、 科学性和前瞻性的前提。 具体而言， 我们应主要把握三个核心概念。 (一)什么是个性 个性一般是指个体在先天与后天各种因素相互作用下形成的相对稳定和独特的心理行 为模式。 , 在本研究中，我们将幼儿个性界定为 3-6 岁幼儿通过与环境的相互作用，形成和 发展起来的具有相对稳定性和独特性的各种心理品质的总和。 通过进一步查阅相关文献和综 合已有理论，我们确立了构成儿童和谐个性的 4 个要素： 1 独立不孤立——勤于并善于自 主生活、学习，能够较好地融入集体； 2 自信不自负——乐于接纳自我，适宜表现自我； 3 合作不盲从——善于交往合作，富有独特见解； 4 创新不随心——勇于开拓创新，符合现 实逻辑。基于这些核心要素，我们制定了小中大班各年龄阶段儿童和谐个性的发展目标，以 便为后续的教育活动提供指导。 (二)什么是和谐 所谓和谐，在《现代汉语词典》中指和睦，配合适当或匀称。在本研究中，我们认为所 谓“个性和谐”是指 3～6 岁幼儿的身心、自我与他人、自我与外物之间多元协调的和合状 态。具体而言，立足于儿童的日常生活，我们认为“和谐”是指幼儿生物、心理和社会性三 方面合理协调的发展。从中可以进一步得出，幼儿园应追求的幼儿和谐个性发展观包括： 1 和谐的身心状态，表现为与自我的和谐，追求一种“和合观”； 2 和谐的人际关系，表现 为与他人 (社会 )的和谐，追求一种“和处观”； 3 和谐的环境意识，表现为与外物 ( 自然)的 和谐，追求一种“和生观”。由此可见，追求幼儿个性的和谐发展，必然需要教师根据每个 孩子的个性特点，采用个性化的教育方式，给予儿童个别化的支持，才能有效落实这一发展 目标。 (三)什么是自主 要清楚地界定“自主”这一概念，首先要分清与“自主”相关的 4 个概念及其关系： 1 自主与自觉。 “自主”通俗地讲就是自己做主，在促进儿童个性的和谐发展过程中，自主首 先体现为对儿童进行自我意识的培养， 让儿童自觉地学会自主选择和体验， 学会同外界和谐 相处，学会等待、合作、分享。 2 自主与自由。儿童自主开展、参与的活动才是自由的活 动，但其中关键是怎样做到既以一定的规则保证儿童自主活动的秩序， 又不限制儿童活动的 自由。教师要在“自由”与“禁止”间寻求平衡，才能让幼儿的个性得到和谐发展。 3 自 主与选择。任何选择活动必须是由主体自主做出的，因此“自主”和“选择”往往是联系在 一起的。利用幼儿的自主活动来