模块二教学设计.docxVIP

叙述式教学设计方案模板 5?的乘法口诀 一、概述 《义务教育课程标准实验教科书?》二年级上册第?51?页及相应 的练习题。 学生在初步认识乘法的基础上学习乘法口诀，把乘法口诀和乘 法的意义结合起来，利于学生理解口诀的结构。教材?让学生参加 编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会变成法口诀，在编口 诀的过程中学到一些探索知识的方法，提高学习数?学的能力和积 极性。 二、教学目标分析 知识与技能方面： （1）经历归纳?5?的乘法口诀的过程，知道?5?的乘法口诀的来源， 并能理解每句口诀的含义； （2）熟记?5?的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算； （3）认识“5?的乘法口诀”在生活中的应用。 过程与方法方面： 经历编制?5?的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力， 初步学会用类推学习新知识的方法。 情感、态度与价值观方面： 让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培 养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。 三、学习者特征分析 二年级的小学生年龄小，求知欲强，形象思维活跃，但逻辑思 维能力差。由于年龄和自身认知的特点?，喜欢在活动中学、在游戏 中学、在生活中学。因此，在教学中我充分利用这些特点，设计教 学：一是结合小学生的年龄特点做游戏，编口诀，让他们体验学习 的乐趣。二小学生对于生动、直观的言语和形象较容易接受，喜欢 色彩艳丽、活泼有趣的视觉画面。我在教学中重视运用多媒体，帮 助学生形象感知。 四、教学策略选择与设计 （1）自主学习策略：学生通过自己独立思考几个相同的数连加的和 数学问题，促进思维的深层次加工和提高课堂参与度； 1 叙述式教学设计方案模板 （2）动手操作策略：通过自己的动手操作，有效激发学生学习的兴 趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机； （3）情境迁移策略：在完成课标要求的基础上，通过设置与生活实 际紧密联系的问题情境，巩固提高学生运用方程解决生活问题的能 力。 五、教学资源与工具设计 卡片、课件 六、教学过程 (一)、复习 1.把加法算式改写成乘法算式。 3+3+3+3+3?eq?\o\ac(□,＝)?×? 2+2+2+2eq?\o\ac(□,＝)?×□7+7+7+7eq?\o\ac(□,＝)?×□ 5+5+5+5+5eq?\o\ac(□,＝)?×□?8+8+8+8+8+8-8eq?\o\ac(□,＝)?×□5+5?eq?\o\ac(□,＝)?×□ 2.先读下面的算式，在说一说每个算式的含义。 4×3 3×3 5×2 3×5 (二)、新授 1、导入新课。 通过讨论，我们知道乘法算式中的积就是几个相同的数连加的 和，如果我们每次算乘法时都要把乘法变成加法，求出和来写到积 的位置上，真是太麻烦了，我们可以把乘法算式和他们的积编出一 句乘法口诀，只要牢记这些口诀，大家算起乘法来就会又对又快。 （板书：乘法口诀）来就会又对又快。 2、教学例?1.（自主探究） （1）请学生用小棒?5?根摆一把小伞。共摆?5?把。 （2）数一数你摆小伞一共用了多少根小棒。请数的快的学生说说， 怎样数的？ 强调：一把小伞用?5?根小棒。熟的时候可以?5?个?5?个数。 （3）填写?5?连续加?5，每次加得的结果。 +5 +5 +5 +5 5 （?） （?） （?） （ ） （4）编?5?的乘法口诀。 师讲解：①摆一把小伞用?5?根小棒，就是?1?个?5，1?个?5?可以 用乘法算式表示，写作?1×5?5×1?（分左右两边板书） 因为?1?个?5?还是?5，所以?1?乘?5（或?5?乘?1）得?5。（板书） 为了今后计算方便，我们可以根据?1×5＝5?或?5×1＝5?编成一 句口诀：一五得五 2 叙述式教学设计方案模板 ②摆两把小伞用几根小棒？问：2?个?5?相加得?10，谁能写出乘 法算式？ 根据学生回答，板书：2×5＝10 5×2＝10 这表示什么意思？（2?个?5?是?10） 2×5＝10?或?5×2＝10?表示?2?个?5?相加是?10，2?个?5?相加可以 简单地说成：二五得数是?10，直接说成一十，编成口诀就是?“二五 一十”。 ③摆?3?把、4?把、5?把小伞各用多少根小棒？用乘法算式怎样 写？试着编出他们的口诀。 小组内讨论。（指名回答） 生：3?把雨伞，是?3?个?5，乘法算式是?3×5?或?5×3， 口诀是：三五十五。 生：4?把雨伞，是?4?个?5，乘法算式是?4×5?或?5×4， 口诀是：四五二十。 生：5?把雨伞，是?5?个?5，乘法算式是?5×5， 口诀是：五五二十五 [设计意图]学生通过自己的动手操作，在得出结果的同时，进一 步理解了乘法的含义，并为编制相关的乘法口诀，打下了基础。 根据学生的回报，完成板书。 +5 +5 +5 +5 5?→?□?→?□?→?□?→