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如何拓展幼儿教育的主题内容 　　在拓展主题活动的过程中，既要尊重幼儿的兴 趣和需要，又要注重老师的支持、帮助及引导作用。 这时，我们拓展主题内容的途径主要来自以下几个方 面： 　　一、抓住幼儿当前的兴趣和需要 　　要抓住幼儿的兴趣点，引导、关注、帮助幼儿去 探索、去实践，从而找到发展幼儿能力的切入点。 　　秋天到了，草地上的昆虫引起了孩子们的兴趣。 教师由此在“秋天”主题活动中引导幼儿开展观察比 较、制作标本、区分益虫害虫等系列活动。这些活动 在丰富幼儿有关昆虫方面知识的同时，培养了他们积 极探索的精神，提高了动手能力。 　　二、要解决生活中的实际问题 　　解决生活中的实际问题，是教育的最终目的。户 外活动时间，有孩子在走廊上拣到了一个塑料袋，跑 过来告诉我：“老师，谁的塑料袋乱扔。”是呀，保 护环境是一个永恒的话题，况且塑料袋是孩子们日常 生活中经常接触的东西，对塑料袋的处理和利用是生 活中一个实实在在有意义的问题。教师马上抓住这一 教育契机，从“绿色家园”主题中派生出“漫话塑料 袋”这个主题内容，引导幼儿从“走近塑料袋→可怕 的塑料袋→少用塑料袋→妙用塑料袋”这几个有机递 进的层次，让幼儿在全面了解塑料袋的基础上深刻感 知塑料袋带来的环境污染，从而去探究、尝试解决减 少污染的方法。 　　三、抓住幼儿身边的本土资源 　　充分利用自然环境和社区教育资源扩展幼儿生活 和学习空间，强调了对本土资源的开发和利用，强调 了当地社区文化历史场所和社会生活作为教育资源， 让幼儿从身边的生活中体验本土文化的深刻内涵。为 此，我们可利用幼儿生活中所熟悉的或身边的本土资 源，来丰富幼儿园的主题内容。 　　农村有丰富的自然资源，有真实的小河、石头、 泥沙、田野、山坡、庄稼、树木、竹林。农村的孩子 整天与自家的鸡、狗、猪一起游玩，出门可见一望无 际的田野，到处是幼儿熟悉的庄稼――长长的丝瓜、 红红的杨梅、黄澄澄的桔子、沉甸甸的稻谷等，我们 何必要放弃这现成的教育资源，而拼命地去模仿大城 市那些可望而不可及的替代物呢？所以，我们的做法 是：根据实际需要，充分利用这些天然资源，确保主 题活动的开展与内容的拓展。如：我们在生成的主题 “有用的麦秆”系列活动中，不仅带幼儿来到田野观 察小麦、捡麦穗、拾麦秆，还利用麦秆让幼儿自由尝 试并创造出麦秆的多种玩法，像做哨子、编辫子、吹 豆子、拼图画等。 　　在“有用的稻草”系列活动中，教师与幼儿一起 做稻草人，搓稻草绳，利用稻草绳玩跳绳、抓尾巴等 游戏。在“好玩的石头”这一主题中，有的教师还组 织幼儿取小溪边的鹅卵石，当乐器敲节奏或作投掷的 工具往山下投远、投准，把捡来的石头作为民间游戏 “抓石子”、“造房子”的主要玩具。孩子们在这些活 动中体验到了城市孩子感受不到的乐趣，获得了城市 孩子所没有的知识经验。 　　四、实施过程中的感悟 　　随着课程改革的不断深入，幼儿园课程也走向 “以目标的发展性、内容的丰富性、方法的多样性和 评价的实践性”为特征的多元、开放的改革之路，幼 儿不再是课程的受体，而是课程的主体。所以，我们 在选择和拓展主题时要把握好两点： 　　预设的主题活动教师考虑得较为周密，活动组织 的计划性、针对性较强，能按预设内容有条不紊地落 实目标。生成的主题活动，教师能较好地尊重幼儿的 意愿，调动幼儿的学习积极性，激发幼儿强烈的探索 欲望，挖掘幼儿的创造潜能。同时，生成活动的内容 来源于孩子，幼儿学习兴趣高，能多方面、多渠道获 取生成活动的相关内容，积极专注地投入到生成活动 探索之中。因此，教师不能因预先的主题设计而限定 幼儿，而是在交互主体的互动中，根据教育情境和生 成不断调整预设活动。 　　由于生成活动创造空间余地很大，强调活动内容 和活动目标的弹性计划，对教师的综合素质水平要求 很高。在主题实施过程中，教师既要制定切实可行的 计划，同时要根据实际情况考虑灵活而有弹性的计划， 这就是我们现在常常说的主题预设和生成的有机融合。 所以，我们要从本地、本园的课程实际出发，对预设 和生成的主题活动作适宜性分析，在尊重幼儿主体性 的基础上选择和拓展主题，并将预设和生成的主题内 容有机地结合在一起。 　　五、及时处理好幼儿的兴趣和发展的关系 　　兴趣是生成活动的前提，当我们发现孩子们都对 某种现象、某个事物产生浓厚的兴趣时，可确定有生 成主题活动的可能性。但在关注兴趣的同时，教师应 该考虑幼儿的即时兴趣是否与其发展需要相一致、和 社会需求相一致，是否值得我们去生成和挖掘。 　　孩子因受年龄的限制，常常会有成人意想不到的 念头与离奇的行为，他们的兴趣点也是五彩缤纷的。 如：走进恐龙世界、幻想太空、想象奥特曼、变成怪 兽、武功飞侠等都是可以理解的，但这些兴趣点或有 价值或需要摈弃，或现实或想象而不可及，或有很强 的时代