24 两个铁球同时着地 第二课时.docxVIP

1.了解“两个铁球同时着地”的试验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。 2.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。 重点句子的幻灯片。 一　回顾导入 伽利略——一个年轻的数学教授,他是怎样得出“两个铁球同时着地”这一结论,从而使人们改变了盲目崇拜权威的观念的呢?(引发疑问,反复试验,公开试验。) 二　自主学习(第2~6自然段) 1.伽利略的疑问是怎样产生的?结合当时的背景加以体会。 2.伽利略是怎样反复试验的?结合上下文想象。 3.伽利略为什么在斜塔上进行公开试验? 三　小组交流 四　全班汇报 1.伽利略对亚里士多德的话产生了疑问,那亚里士多德到底是什么样的人呢? 　　古希腊的哲学家、科学家,是亚历山大大帝的老师,马克思、恩格斯称他为古希腊哲学界“最博学的人”。他将科学分为理论的科学、实践的科学、创造的科学。他在生物学、生理学、医学等方面都有突出的贡献。17世纪的意大利人十分信奉他,把他的话当成不容更改的真理。伽利就是对这样一位人们眼中的权威人物产生了怀疑。 (1)怀疑不是凭空捏造的,而是有根据的。因为两个铁球拴一起重量是10+1,而速度应是慢的拖住快的,也就是要小于10,即10+110;如果把它们看作一个整体的话,10+1=11,其落下的速度就应比10磅重的铁球快,即10+110。这样两个相反的结论显然说不通。 (2)体会:伽利略通过自己的思考,有理有据地提出疑问,即使是人们极为信奉的哲学家,他也决不随声附和,可见他有坚持真理、勇于探索的精神。 (3)补充资料。当时科学界对权威绝对崇拜与盲从,有的科学家为坚持真理甚至丧失了生命。16世纪的布鲁诺因坚持真理“日心说”,触怒教廷,到处流亡,多次被捕,但他仍宣传自己的宇宙观,最后被教皇活活烧死在罗马广场上。可见伽利略敢于向权威质疑,不仅要面对人们的嘲笑,还要面对精神与生命的双重压力与威胁。 2.伽利略是怎样反复试验的,文中为什么没有具体写?(因为下文公开试验时会详写。)他会怎样反复试验,想象一下。 (1)他把一个10磅重和一个1磅重的球拴在一起,和一个10磅重的球从同一高处同时降落,结果11磅重的球既没比10磅的先落,也没晚落,而是同时落地。 (2)他把一个10磅重和一个1磅重的球拴在一起,和一个1磅重的球从同一高处同时降落,结果同时着地。 (3)他又拿其他重量不同的两个球试验…… 3.读一段话,出示幻灯片,读出亚里士多德的确错了的意味。 　　两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。 4.伽利略为什么要在斜塔上做公开的试验? (1)因为“谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:‘你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?’”可见在当时的社会环境背景中,人们对亚里士多德十分崇拜,把他的话奉为不容置疑的真理。(读出人们深信的态度。) (2)因为人们不相信这位年轻的数学教授,想看他的笑话。 有的说:“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”有的说:“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!”(读出人们对伽利略的轻视与嘲笑。) (3)当看到两个铁球同时着地时,塔下的人们态度有什么变化,会说什么,做什么? ①人们会不约而同地惊叹:“啊……” ②人们会拍手叫好,把帽子抛向空中,相互拥抱…… ③人们会说:“我们错怪了这个数学教授!”“这个年轻人真勇敢,能向亚里士多德的话提出质疑,真了不起!”“我们错了,看来亚里士多德也有说错的时候啊!”…… 五　总结提升 1.了解了伽利略得出“两个铁球同时着地”这一结论的过程之后,你有什么感受?(要敢于怀疑,不迷信权威;怀疑要讲科学、讲证据;许多科学创新和发明都是在对权威的批判中诞生的。) 伽利略也正是由于这个试验发现了自由落体定律,当时他才26岁。 2.这篇文章在写法上对我们有什么启迪?(典型事例表现人物品质,把人物的心理、动作、语言描写得十分传神。) 　　一节精彩的有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法,而在于学生是否在学习过程中有大量地参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分,而在于学生是否对所学的东西感兴趣,通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少,而在于他们质疑和评判了多少,在于他们是否展开想象的翅膀,拓展广阔的心灵。 25　两个铁球同时着地 伽利略喜欢提问质疑权威 1.给多音字组词。 着zhuó(着落 更g 2.给下面的句子填上关联词。 (1)人们信奉亚里士多德,谁(要是)怀疑亚士里多德,人们(就)会责备他。 (2)(因为)大家看到两个铁球同时着地了,(所以)都忍不住呼喊起来。 (3)(如果)从一