统编教材的三年级习作怎么教？完整稿.docx

统编教材的三年级习作怎教？ （一） □ 西安 李志远（三百卷生） 8月26日晚，在Cctalk鲲鹏小语教师网络研修平台，李志远老师做了一次“统编教材的三年级习作怎么教的”的讲座，受到了老师们的欢迎。我们将这次讲座内容做了摘录和整理，分两次发表。 一 统编教材遇到了老大难 很长很长时间了，“作文难写”和“作文难教”一直是困扰老师们的老大难题 。现在都使用统编教材了，还是摆脱不了这个老大难。症结何在？ 让我们反思反思作文教学存在的问题。 问题一，教学目标要求高，不适合学生学习。 教学目标要求高，“越位”了，“缺位”了，使得学生写作文困难重重，难 以解决，这样的作文教学能不难学，能不难教吗？ 问题二，习惯于“我教你学”，按自己认为的学生作文样式教学生。 课程改革首先是教学观念的改革。新课程改革十年多了，老师们都知道“学 生是学习的主人”，但是一到教学实践上仍然是以教师中心，习惯于“我教你学”，按自己认为的学生作文样式教学生。这样的教学，忽视学生的需要，学生总是被动的学，难以成为学习的主人。 问题三，评改作文要求高。 教学目标要求过高，按自己认为的学生作文样式教学生，必然会影响到评改作文。一说到怎么评价学生作文，不管是几年级的老师往往会立刻想到：中心、条理（结构）、详略、描写、抒情、修辞等等。用一般写作理论的条条评价小学生作文，难免拔高要求，伤害了学习写作文的小孩子，也伤害了老师自己。 问题四，考试要求高。 作文考试置课程标准不顾，不少试题的要求和评分标准偏高。由于大多数地方的都实行的是县（区）级或者学区统考，而且是老师交换年级评卷，考试分数又和考绩挂钩。就是试题的评分标准不高，也总会有评卷老师拔高的情况。 问题五，“写法第一”的取向仍然普遍存在。 写法技巧至今仍然是不少老师作文教学的第一取向。 作文教学中必须教给学生表达的方法，但是教给写法不是作文教学的全部，更不是作文的根本。作文的根本是写作表达的需要，也就是“乐于写”“需之切”的写作动机。心中有话要说、有话要写，“如鲠在喉”“不吐不快” ，产生了写作动机。没有这样的表达需要和动机，“若不是为着必要和欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事”（叶圣陶语）。 上面反思的这五种问题，全国各个地方都普遍存在，只是严重的程度大小不同而已。 问题的症结在哪儿？ 《老子》：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 小学作文教学也应该“道法自然”。小学生学习作文的规律，就是作文教学的“自然”，作文教学顺应了它就是“道法自然”。 小学生学习作文的规律究竟是什么，许多老师并不十分清楚。我们习惯于按照自己经验的“自然”教作文，而很少顺应小学生学习作文的规律这个“自然”： 总是想着“让学生写什么样的么样作文”，而没有认真思考“学生应该学习写什么样的作文”； 总是想着“学生的作文写得怎么样”，却很少关注“学生是怎么写的”； 总是想着“我怎么教作文”，很少考虑“学生怎么学习作文”。 我们把作文教学的“自然”弄错了,结果是对小学作文定位不准，拔高作文要求，教学主体颠倒，难怪“作文难写，作文难教”的难题至今难以解决。这正是问题的症结！ 使用统编教材必须对症下药，解决难题：遵课标，认识“习作”究竟是什么；顺学教，尊重学生主体地位。 二 “习作”究竟是什么？ （一）课标对“习作”的定位 正确认识课标对习作的定位，是教好统编教材习作的前提。 1.课改前历次大纲的定位是什么？ 1978年、1986年两部大纲的定位都是“作文”：“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。作文就是让学生把自己看到的听到的想到的内容用文字表达出来。” 1992年发布的《义务教学小学语文教学大纲》，试图通过适当降低作文要求来体现义务教育的性质和任务。大纲对小学生作文性质（定位）的表述是：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”还把86年大纲“会写简短的记叙文”的要求降低为“能写简单的记叙文”。 陈国雄、崔峦二位先生解读说：经过“这样的修改，更加明确了小学生作文属于习作、练笔的性质。”刘秀英先生也指出：这部大纲“区分了作文与小学生作文的不同层次，明确提出小学生作文属于练习的性质”。虽然专家们这样解读， 但是大纲里所有的表述仍然是“作文”。 这部大纲把前两个大纲“用文字表达出来”的要求改为“用恰当的语言文字表达出来”。这是一个进步，不过，这个 “恰当”要求到什么程度呢？根据这部大纲的教学要求可以知道，这个“恰当”指的是 “做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康”。但是不少老师都以为是“中心明确，条理