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《职教 20 条》学习心得 2019 年 1 月 24 日国务院公开发布的 《国家职业教育改革实施方案》 ( 国 发〔 2019〕4 号 ) 是继 2014 年 5 月 2 日出台的《关于加快发展现代职业教育的决定》 ( 国发〔 2014 〕 19 号 ) 之后的第二个促进职业教育发展的“国发”文件。只有认真学习这一文件，才能抓住这一大好机遇，唯有狠抓落实，才能促进学校取得新的更大发展。现将本人的学习体会小结如下： 原文 1 按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准，规范职业院校设置。 学习体会 “专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生 产过程对接的要求” ( 简称“三个对接” ) 的出处。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》 ( 国发〔 2014〕 19 号 ) 首次把“专业设置与产业需求 对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”作为发展现代职业教育的五个基本原则之一。本《方案》截留“五个对接”的前三个。两个国发文件，都强调“三个对接”，足见“三个对接”何等重要。 “三个对接”的价值。国家“三个对接”要求是个英明决策。对于职业院校，“三个对接” =办学质量。 专业设置与产业需求对接属宏观层次，是校长应亲自把控的工作，是产教融合的内容，体现国家对职业院校专业建设工作的方向性要求。落实这一要求，可以很好地解决办学方向正确问题。 课程内容与职业标准对接属中观层次，是系主任应亲自把控的工作，是校企合作的内容，体现国家对职业院校课程开发工作的方向性要求。落实这一要求，可以很好地解决技术技能人才供给侧与需求侧相适应问题。 教学过程与生产过程属微观层次，是教师的工作，是工学结合的内容，体现国家对职业院校教学教研工作的方向性要求。落实这一要求，可以很好地解决职业院校办学质量问题。 (4) 专业设置与产业需求对接了，产教融合就实施了 ; 课程内容与职业标准 对接了，校企合作就进行了 ; 教学过程与生产过程对接了，工学结合就到位 了。 (5) 可以说，实现“三个对接”，就是实现“三合” ; 任何职业院校只要做 到“三个对接”，办学质量就肯定不低。 “三个对接”我国职业教育质量的根本保障，是我国职业教育多年改革实践最深刻的经验结晶，是我国职业教育持续发展最珍贵的精神财富。 原文 2 持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准 ( 仪器设备配备规范 ) 建设和在职业院校落地实施。 学习体会 持续更新并推进相关标准的提法非常正确。职业教育领域的标准与其他事物比，鲜明的特点是阶段性变动。职业教育“命苦”就“苦”在不仅要 紧跟人力资源市场需求的脚步走， 还得看人力资源市场的 “脸色”“行事” 。 因此，所有标准的内容，都不可能一成不变和长时间不变。既不能没有标 准，也不能总是这个标准。 职业教育的所有标准应该是职业标准 +教育元素。 职业标准变了，职业教育的标准应跟着变。职业教育标准只能在阶段性的持续更新中保持相对的稳定和有效。 标准的认识。 “专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准”都应 围绕三个大标准制定。三个大标准是 : 市场标准、国家标准、学校标准。衡量一个学生是否达到市场标准的书面依据是其是否与用人单位签订劳动合 同书 ; 衡量一个学生是否达到国家标准的书面依据是其是否取得国家职业资格或职业技能等级证书 ; 衡量一个学生是否达到学校标准的书面依据是其是否取得毕业证书。 专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准，重点应该是内容、步骤、效果的规范。 1. 课程标准的制定，建议包含“三个对接”的第二个对接 : “课程内容与职 业标准对接”的要求 ; 专业教学标准的制定，建议包含“三个对接”的第三个对接“教学过程与生产 ( 工作 ) 过程对接”的要求。 顶岗实习标准的制定，建议包含 : 工、学、教基本一致 ; 线上线下实习 ; 轮岗顶岗的岗位数 ; 每个岗位实习的考核标准 ; 教考分离 ; 考核资料留存和上 传等内容。 实训条件建设标准的制定，应包含: 三类实训室 ( 中心 ): 虚拟工厂 ( 仿真实训室 ) 、教学为主生产为辅的教学生产型实训室、生产为主教学为辅的生产教学型实训室。一个专业至少拥 有一个生产型实训室 ( 校内或企业 ) 。 实训设备 : 普适型设备、引领型设备兼具，普适型为主。 原文 3 巩固和发展国务院教育行政部门联合行业制定国家教学标准、职业院 校依据标准自主制订人才培养方案的工作格局。 学习体会 联合行业制定教学标准的意思应该包括行业协会和各种不同性质企业。倘无企业一线实践专家参与，教学标准肯