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教学过程特征分析 ——基于拉斯维尔、香浓、梅耶的三大传播模型 教学过程作为人类社会的一种特殊认识过程，是指学生在教师 的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成 和谐发展个性的实践活动的统一过程。在教学过程中，教师有目的 有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情 感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、 体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观 的基础。 教学过程的特征可以形象用三个模型来体现出来。首先我们来 看一下拉斯维尔的“5W”公式。 被誉为传播学奠基人之一的美国政治学家拉斯韦尔在《社会传 播的构造与功能》一书中，清晰地阐明了大众传播过程中所涉及的 五个基本要素，提出了著名的“5W”公式，初步揭示了传播过程的 复杂性。 谁（Who） 说了什么（Say?What） 通过什么渠道（In?Which?Channel） 对谁说（To?Whom） 产生了什么效果（With?What?Effect） 用“5W”公式分析教学传播过程，可以看到教学过程至少涉及 如下因素： “谁”——教师、其他教学信息源； “说了什么”——教学内容； “通过什么渠道”——教学媒体； “对谁说”——教学对象； “产生什么效果”——教学评价 这个公式向我们解释了教学活动必须涉及的一些要素基本要素： 教师（教学主体）、教学内容和课程、教学方法、学生（教学对象）、 教学效果及评价。并且采用人们易记的字母缩略法，直接明了。但 是这个毕竟是传播学的模式，是一种直线式的传播方式，即传播者 ——讯息——媒体——受者——效果，只是很明确的强调了过程中 的因素，并未能指出这些因素在此过程中的所应处的地位，并且从 这一模式之中我们似乎还能感觉得到这个过程偏向于教师的主体作 用，只是教师教学生学的过程，而忽视了教师与学生之间的互动过 程，未能注意到学生的反馈与动机，相应的存在一定的局限性。 接下来我们来看一下香农的通讯传播模 1949?年，信息论创始人、数学家香农与韦弗一起提出了传播的数学模式， 为后来的许多传播过程模式打下了基础，并且引起人们对从技术角度进行传播 研究的重视。该模式来自于香农等人在贝尔实验室工作中所得到的 启示，原本是用来探讨纯技术性问题的，与社会信息系统的传播并 无多大关系。但是后来却一直为社会信息传播过程研究所青睐。该 模式把传播描述成一种直线的单向过程，整个过程由五个环节和一 个不速之客——噪音构成。 用该模式来分析教学过程，我们可以这样理解：信息源即为教 学内容，编码器是教师，信道是教学方法，解码器是学生，信宿就 是教学目的，噪音可以理解为干扰教学过程的某些因素。该模式用 来详细分析教学过程就是：学生所要学习的教学内容通过教师利用 某些教学方法和手段转化成学生所能理解的知识，学生在通过自己 的理解讲老师说讲授的内容转化为更方便自己记忆的知识并通过相 应的方式反馈出自己对于教学内容的理解，最终达到既定的教学目 的。但是在目的达成之前，会受到很多因素（即模式之中的“噪音”） 的制约，比方说教师个人的知识水平及人格魅力、教学环境、学生 的理解能力，相应的，这些因素也体现了教学过程的特殊性：（1） 认识对象的特殊性，学生自身的能力水平直接影响到教学目的达成 （2）实践方法的特殊性，这一过程是间接地，通过教师传授最终由 学生理解接受并形成自己的价值观过程（3）实践环境的特殊性，教 学过程多数是以课堂为教学环境，便于教学，以期达到相应的教学 目的。 香农的传播相对于拉斯维尔的“5W”公式，除了揭示了教学过 程中所需的基本因素外，还对应的指出了各个因素所处的地位及各 自所应发挥的作用，而且他还开创性的提出了“噪音”概念，虽然 如此，但是他的模式仍然是直线式的，有着直线式的共性，并没有 能体现出学生与老师之间的互动，所以依旧存在着局限性。 最后我们来看一下梅耶的新知识相互作用模型 该模型显示，学习活动始于学习者的注意，通过注意，学习者 选择了与当前学习任务有关的信息材料，并将有限的心理能量集中 在相应的活动上，同时与新信息有关的贮存在长时记忆中的原有知 识被激活。新信息进人短时记忆(STM)，学习者找出新信息各部分 的内在联系，与此同时，与新信息有关的处于激活状态的原有知识 和新信息产生联系。最后，新知识进入长时记忆中贮存起来。 梅耶的学习过程模型强调学习过程中学习者的主动加工活动及 原有知识的重要作用。学习者必须主动找到新知识的内部联系及新 旧知识的联系，新知识才能被习得和保持。强调新旧知识的相互联 系是梅耶模型的最大特点。 但是，该模式只是着注重于对学习的一般心理过程及信息加工 过程进行描述，而没有考虑学习和所学知识的不同类型，并且没能 体现教学过程中各个因素的相互联系以及教学的目的与功能。尽管