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“数字化资源在高中生物教学中的应用研究”开题报告 各位专家： 我校生物组的教育科研课题《数字化资源在高中生物教学中的应用研究》经过十堰市教 科院的批准，今天开题。我代表生物组将有关该课题的情况向各位专家做一汇报。 一、课题的选题依据。 数字化教学资源是教学媒体数字化的产物。随着人们对教学过程本质认识的不断深入， 人们将研究的重点由教学媒体逐步转移到教学资源的层面上，即由对教学媒体物理特性的研 究转移到从学习者出发研究学习资源，以实现包括媒体在内的一切学习资源的使用方法与使 用目的的紧密结合。 现代信息技术的飞速发展，现代教育手段的更新，特别是多媒体技术的广泛应用，给现 代的课堂教学带来了新的挑战。如何让网络上海量的信息资源服务于课题教学，成了迫切的 需要。生物学科，是一门自然科学，有其自身的特点，如果要让学生看到形形色色的生物现 象，在自然界实属不易。但是，用上了数字化资源就能够轻松实现。 与传统的教学资源相比，数字化教学资源有以下几个方面的特点： 　 处理技术数字化──数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画等音频视频信号 经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高， 对它进行纠错处理也容易实现。 　　处理方式多媒体化──指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体形成的教学 资源。与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰 富多彩。 　　信息传输网络化──数字化教学资源可以通过网络实现远程传输，学习者可以在异地任 何一台上网计算机上获取自己需要的信息。 　　学习资源系列化──指数字化教学资源可由资源管理人员或教学人员对进行系统分类， 在教学过程中向不同的学习者提供不同系列的教学信息。 　　使用过程智能化──指教学资源可根据不同学生的特点选择最恰当的教学内容和教学方 法，并对学生进行有针对性的个别指导。 　　资源建设可操作化──指教学资源允许学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用 和再创造，师生还可将自己制作的资源（如电子作业）加入到数字化资源库中。 有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具 有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣， 是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长 者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取 得的最重要的收获之一。 教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发 现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学习的需 要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见 解。 学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养 的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。通过对数字化教学资源的选取与利用 等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学 习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，研究表明， 在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素 养。让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是 检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。 相对于学生，教师面对数字化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。 首先，数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受 制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况 下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。教师的专业背景，知识取向和个人喜好等 因素均对教学内容有着决定性的影响，因此在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威 地位，掌握着主要的话语权。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单 向传播式(也称广播式)的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上 “起过并还在起着重要作用。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨 “ 大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是 网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。网络和信息面前人人平等， 教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在 利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，更应给予鼓励 和激发，弟子不必不如师”，教育的本质重在超越，这才是教育的本质性的目的和诉求。 其次，面对数字化时代教学的新挑战和新课题，